王建龍

摘 要： 徐營(yíng)小學(xué)是豫西南的一所農(nóng)村小學(xué)，位于河南省鄧州市龍堰鄉(xiāng)徐營(yíng)村。徐營(yíng)小學(xué)現(xiàn)有一到五年級(jí)五個(gè)班和兩個(gè)幼兒班，一共70多名學(xué)生，10名教師。在這里雖然教學(xué)改革也在進(jìn)行，但效果不顯著，這種情況在當(dāng)?shù)睾芷毡椤?/p>

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)改革 改革措施

徐營(yíng)小學(xué)位于河南省鄧州市龍堰鄉(xiāng)徐營(yíng)村。鄧州市是河南省人口最多的一個(gè)縣級(jí)市，是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)市，工業(yè)不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)比較落后。徐營(yíng)村位于城區(qū)東南十二公里處，包括徐營(yíng)、湛莊、薛窯、段學(xué)屋四個(gè)自然村，有2000多人，去掉在外打工的，不到2000人。

一、徐營(yíng)小學(xué)的歷史和現(xiàn)在

徐營(yíng)小學(xué)建于1980年，一共有東西向三排青磚瓦房，大門朝南，只有一到五年級(jí)五個(gè)班，當(dāng)時(shí)每個(gè)班有20人左右，只有兩名教師是公辦教師，一個(gè)是校長(zhǎng)，一個(gè)是教導(dǎo)主任，其他八名教師都是民辦，其中有兩名是計(jì)劃內(nèi)民辦，后來(lái)都轉(zhuǎn)成了公辦教師。

1994年，徐營(yíng)村每個(gè)村民集資五十元蓋了一幢教學(xué)樓，上下兩層，一共六個(gè)教室，當(dāng)時(shí)用的仍是老式課桌，后來(lái)在2011年由上級(jí)分來(lái)了新課桌，用了20多年的老式課桌才棄之不用。

現(xiàn)在的徐營(yíng)小學(xué)大門東西兩側(cè)是青磚瓦房，不過(guò)瓦是機(jī)制紅瓦，但是這些瓦房已經(jīng)被教育局認(rèn)定為危房，然而仍然作為教師住室使用；后面的樓房已經(jīng)有些舊了，教室的地坪已經(jīng)壞了，有些地方連一張桌子都放不穩(wěn)。

徐營(yíng)小學(xué)現(xiàn)在有一到五年級(jí)五個(gè)班和兩個(gè)幼兒班，一共70多名學(xué)生。兩個(gè)幼兒班只有12名學(xué)生，2012年還有30多名學(xué)生，原因是2013年村支書家辦了一個(gè)幼兒園，收走了大部分學(xué)生。小學(xué)段學(xué)生有一部分去了私立學(xué)?；蛘叱抢锏墓k學(xué)校。徐營(yíng)小學(xué)現(xiàn)在有十名教師，都是公辦教師。

二、徐營(yíng)小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）徐營(yíng)小學(xué)的教師情況

徐營(yíng)小學(xué)現(xiàn)有十名公辦教師，具體情況如下：年齡方面，五十歲以上的教師五名，四十歲以上的教師兩名，三十歲以上的教師三名；學(xué)歷方面，初始學(xué)歷是大專學(xué)歷的教師兩名，初始學(xué)歷是中師的一名，其他教師沒(méi)有正規(guī)學(xué)歷，還有一名教師是退伍軍人；職稱方面，小學(xué)高級(jí)教師四名，小學(xué)一級(jí)教師六名。

（二）徐營(yíng)小學(xué)的上課情況

課程表上一天安排七節(jié)課，上午四節(jié)，下午三節(jié)。安排的課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)、品德、體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等，但是教師真正上的課只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)課，其他課基本不上，一是因?yàn)闆](méi)有專業(yè)教師，二是因?yàn)檫@些課不參加評(píng)比。

教師上課一般仍是只靠課本和教學(xué)參考書，使用比較多的教具是小黑板、小棒，基本上沒(méi)有使用過(guò)多媒體教課。教英語(yǔ)的教師都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，不僅發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而且常常把詞讀錯(cuò)。

（三）徐營(yíng)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

龍堰鄉(xiāng)一共有二十二所小學(xué)，2012年秋期末鄉(xiāng)抽考中徐營(yíng)小學(xué)占第十四名，2013年春期末鄉(xiāng)抽考中徐營(yíng)小學(xué)占第十二名，其中四年級(jí)英語(yǔ)占全鄉(xiāng)第一名。

三、徐營(yíng)小學(xué)的教學(xué)改革情況

隨著新課程改革的進(jìn)行，徐營(yíng)小學(xué)的教學(xué)改革也在進(jìn)行。特別是2012年鄧州市教育局非常重視新課程改革，每位教師發(fā)一本《走進(jìn)新課程》認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行了新課程改革有關(guān)的知識(shí)測(cè)試，徐營(yíng)小學(xué)的教師在測(cè)試中順利過(guò)關(guān)。

徐營(yíng)小學(xué)的教學(xué)改革主要表現(xiàn)在以下方面：

1.開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。每周聽(tīng)一名教師的課，聽(tīng)后共同討論按照新課改的要求，這一節(jié)課有哪些不足之處，以便這位教師在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

2.上課時(shí)，教師注意讓學(xué)生多發(fā)言、多討論，盡量自己找出問(wèn)題的答案。

3.教師上課時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際。有位教師在教千米這個(gè)單位時(shí)，為了讓學(xué)生感知1千米有多長(zhǎng)，領(lǐng)著學(xué)生在路上向前量了1千米，再走回來(lái)，讓學(xué)生真正了解了1千米的長(zhǎng)度。

四、徐營(yíng)小學(xué)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.沒(méi)有上好抽考科目以外的課，不能使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.使用教具較少，教學(xué)直觀性差，不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.濫用對(duì)話教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)流于形式。

4.不能建立平等的師生關(guān)系。

5.教師未能成為教育教學(xué)的研究者。

五、徐營(yíng)小學(xué)教學(xué)改革中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

1.為什么不上抽考科目以外的課？是因?yàn)槌榭?，抽考成?jī)就是教師一個(gè)學(xué)期的教學(xué)成績(jī)，是教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)，也是發(fā)獎(jiǎng)金的唯一的依據(jù)。正是因?yàn)槌榭既绱酥匾?，大部分教師把別的課都上成抽考課。還有一個(gè)原因是大部分教師都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的體育、音樂(lè)、美術(shù)的訓(xùn)練，根本就不會(huì)教這些課。用抽考的方法考核學(xué)校和教師是不科學(xué)的，是簡(jiǎn)單的。2012年上海構(gòu)建以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為核心價(jià)值追求的綠色指標(biāo)體系，包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)等10項(xiàng)指數(shù)，定期對(duì)義務(wù)教育進(jìn)行健康體檢。綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)改革，從內(nèi)容上變一維評(píng)價(jià)為多維評(píng)價(jià)，手段上變單一評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)。[1]

2.為什么教師使用教具較少？原因有兩方面，一是教師嫌用教具麻煩，不用教具也能完成教學(xué)任務(wù)；二是因?yàn)閷W(xué)校缺乏儀器，沒(méi)有多少東西可以使用，只有一個(gè)長(zhǎng)方體鐵架模型，圓柱體模型，分?jǐn)?shù)教具，也沒(méi)有一個(gè)儀器室，更不用說(shuō)實(shí)驗(yàn)室。為什么教具和儀器非常少呢？這是因?yàn)閲?guó)家和地方對(duì)小學(xué)教育投入嚴(yán)重不足。由于村集體沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，多年來(lái)對(duì)學(xué)校幾乎沒(méi)有任何投入，國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的投入在總的教育投入中所占比例越來(lái)越小。但是如果地方政府對(duì)教育足夠重視，那么情況就大不一樣。成都市武侯區(qū)在四川省首先進(jìn)行農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革，將農(nóng)村學(xué)校上收區(qū)教育局直管，實(shí)施城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁發(fā)展，推動(dòng)城市優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)。走進(jìn)武侯區(qū)，可以看到農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)比城里的學(xué)校建設(shè)的還要好，起點(diǎn)還要高。[2]在這樣的條件下，很多教師雖然贊同新課程理念，但囿于現(xiàn)實(shí)中的種種因素而不得不繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)。

3.為什么濫用對(duì)話教學(xué)？是因?yàn)榻處熥约翰⒉徽嬲斫鈱?duì)話教學(xué)的意義，而是為了趕時(shí)髦，為了趕上形勢(shì)，不得不在課堂上依葫蘆畫瓢，走走形式而已。對(duì)話教學(xué)是為了教學(xué)的有效或者高效，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，通過(guò)交往、溝通、沖突、和諧的過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這是教學(xué)對(duì)話的實(shí)質(zhì)。但是在課堂上教師總是用為什么、回答得很好等簡(jiǎn)單的套話和學(xué)生對(duì)話，起不到畫龍點(diǎn)睛的作用。有些教師在課堂上一味讓學(xué)生說(shuō)，還美其名曰，讓學(xué)生成為平等中的首席，但是這樣，教師在課堂上就不可能起到主導(dǎo)作用，很可能達(dá)不到教學(xué)目的，完不成教學(xué)任務(wù)。這是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)教師和學(xué)生雙方的教學(xué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)不平等，在教學(xué)對(duì)話中的話語(yǔ)權(quán)力就沒(méi)有平等的理由。[3]

4.為什么不能建立平等的師生關(guān)系？教師認(rèn)為教師和學(xué)生不是平等的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該時(shí)時(shí)、事事聽(tīng)教師的話。這種情況和新課程改革要求建立的新型的師生關(guān)系完全是兩回事。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。[4]

5.教師為什么不能成為教育教學(xué)的研究者？究其原因，細(xì)述如下：（1）教師個(gè)人的原因。有的教師年紀(jì)大了，不想做研究；有的教師家里有地，放學(xué)后還要回家種地，沒(méi)有精力做研究；最重要的原因是教師不會(huì)做研究，從來(lái)沒(méi)有做過(guò)研究，當(dāng)然也就不研究教育教學(xué)，只是照本宣科，完成任務(wù)就行。（2）學(xué)校的原因。因?yàn)樵谏霞?jí)的評(píng)比中，并沒(méi)有硬性的科研任務(wù)，所以學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有明確的要求，教師就多一事不如少一事，就不研究。學(xué)校教研組形同虛設(shè)，不過(guò)就是抄抄別人的教研罷了。（3）在培訓(xùn)中缺失這樣的內(nèi)容。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師多是把教學(xué)參考書、課程標(biāo)準(zhǔn)再讀讀、抄抄，根本不涉及教學(xué)研究的知識(shí)。教師不能成為教育教學(xué)的研究者，就不能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，不能使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，徐營(yíng)小學(xué)教學(xué)改革中出現(xiàn)問(wèn)題的原因來(lái)自方方面面，既有各級(jí)政府的因素，又有教育行政部門、學(xué)校和教師的因素。要想解決這些問(wèn)題，不是只有學(xué)校和教師的努力就可以的，而是需要社會(huì)各個(gè)方面的共同努力才能徹底解決。

在當(dāng)?shù)?，像徐營(yíng)小學(xué)這樣的農(nóng)村小學(xué)還有很多，徐營(yíng)小學(xué)在教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題在當(dāng)?shù)睾芷毡?。毋庸諱言，新課程改革在全國(guó)許多地方很成功，效果很好；在全國(guó)像徐營(yíng)小學(xué)這樣變化很小或者沒(méi)有變化的農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中肯定還有很多。如何改變這些學(xué)校的現(xiàn)狀，讓更多的農(nóng)村孩子享受到新課程改革的好處，更加健康地成長(zhǎng)，是國(guó)家和地方政府必須盡快積極解決的問(wèn)題，這不僅是建設(shè)和諧社會(huì)的要求，更是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]張?zhí)靹?高位均衡：基礎(chǔ)教育發(fā)展的中國(guó)命題[J].教育策劃與管理，2013（3）.

[3]楊啟亮.教學(xué)對(duì)話之道的特殊性[J].教育研究，2013（7）.

[4]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.9.