高強(qiáng) 李紅 張妍妍

摘要：介紹了國內(nèi)外通用能力的研究現(xiàn)狀，闡述了高職院校開展通用能力培養(yǎng)課程的重要意義，并以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討了以課程為載體培養(yǎng)通用能力的有效模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；通用能力；課程

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才的任務(wù)，為使培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展的新要求，高職院校除了要大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，還要切實(shí)提升學(xué)生的通用能力。通用能力對人的終身發(fā)展具有重要的意義，對通用能力的研究已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過探索教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、修訂考核方式，對通用能力培養(yǎng)課程進(jìn)行了有益的探索。

盡管各國對通用能力的表述和所包含的基本能力認(rèn)識(shí)有所差別，但人們對通用能力的本質(zhì)特征和內(nèi)涵已取得共識(shí)，即通用能力強(qiáng)調(diào)的不是某種專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域或某一崗位群所具有的職業(yè)知識(shí)和技能，而是所有職業(yè)共同具有的方法能力和社會(huì)能力，具有普適性、可遷移性、持久性、價(jià)值性、難以模仿性和整合性。

一、高職院校開設(shè)通用能力培養(yǎng)課程的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)的快速變更成為就業(yè)的新趨勢。根據(jù)專家學(xué)者的預(yù)計(jì)，平均50%的職業(yè)可能在一代人的時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化，現(xiàn)存職業(yè)每過15年將更換20%，50年后現(xiàn)存的大多數(shù)職業(yè)將消失，取而代之的是我們難以預(yù)知的職業(yè)。[1]為此，未來的勞動(dòng)者不僅要具有較豐富的專業(yè)知識(shí)和較熟練的專業(yè)技能，而且要具有快速適應(yīng)并勝任新崗位、新任務(wù)和新環(huán)境的能力，即所謂的通用能力。

鑒于通用能力對人的終身發(fā)展具有重要的意義，各國紛紛把通用能力作為職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)踐過程中加以應(yīng)用。我國對通用能力的研究在前期借鑒他國理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也逐漸開始探索符合自身實(shí)際的理論體系和實(shí)踐模式。從目前的報(bào)道來看，通用能力的培養(yǎng)渠道包括課程滲透、校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。其中，課程滲透因?yàn)轶w系完善、師資健全、便于實(shí)施等特點(diǎn)成為培養(yǎng)通用能力的最主要渠道。有高校將通用能力培養(yǎng)融入到專業(yè)課程實(shí)施過程中，也有高校開發(fā)專門課程，有針對性地對學(xué)生的通用能力進(jìn)行集中培養(yǎng)，如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院關(guān)冬梅、曾觀紅等按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過程考核”的設(shè)計(jì)思路，開發(fā)了《創(chuàng)業(yè)與職業(yè)通用能力》課程[2]，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院張平、劉升忠等開發(fā)了通用職業(yè)能力培養(yǎng)課程，強(qiáng)調(diào)在模擬職場環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生通用能力形成[3]。然而，在高職院校中開設(shè)獨(dú)立的通用能力培養(yǎng)課程還處于探索階段，不可避免會(huì)存在諸多不足，有待于不斷深入研究和實(shí)踐。

二、通用能力培養(yǎng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在探索和構(gòu)建創(chuàng)新型高職人才培養(yǎng)模式的過程中，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，形成了“實(shí)現(xiàn)學(xué)生通用能力的提高、良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和基本素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生通用能力提高的培養(yǎng)目標(biāo)，探索具有高職特色的通用能力培養(yǎng)途徑，我校與專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，在“青馬工程”培訓(xùn)班中開設(shè)了通用能力專項(xiàng)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)有效促進(jìn)了受培訓(xùn)學(xué)生通用能力的提升。鑒于通用能力專項(xiàng)培訓(xùn)的良好效果，我校在大一年級學(xué)生中開設(shè)了《通用能力培養(yǎng)》課程。下面筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)等方面介紹課程的實(shí)踐情況。

（一）制定通用能力培養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)麥克思基本能力理論，員工具有理解與交流能力、管理能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力等5種能力，這5種能力又細(xì)分為35種基本工作能力。為從這35種基本工作能力中篩選得到我校學(xué)生所應(yīng)具備的通用能力，我們選取《江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)、預(yù)警和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供應(yīng)2011年度報(bào)告》中的數(shù)據(jù)，對我校主要專業(yè)所應(yīng)具備的基本工作能力進(jìn)行分析，得到了對我校學(xué)生發(fā)展重要度最高的五項(xiàng)能力。這五項(xiàng)能力分別是自我規(guī)劃、時(shí)間管理、溝通能力、融入組織、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以這五項(xiàng)能力為基礎(chǔ)，我們設(shè)計(jì)了《通用能力培養(yǎng)》課程教學(xué)模塊，每個(gè)模塊包含了具體的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)（表1）。

表1 《通用能力培養(yǎng)》課程教學(xué)目標(biāo)

（二）改進(jìn)通用能力培養(yǎng)課程教學(xué)方式

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引入包含著本質(zhì)或基本因素的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考和討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)、方法和技巧的過程，包括案例引入、分組討論、意見闡述、概括總結(jié)等環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的關(guān)鍵是高品質(zhì)案例的選取，傳統(tǒng)的案例以文字形式為主，隨著新媒體的發(fā)展，視頻材料逐漸成為案例的主要表現(xiàn)形式。在本課程“自我規(guī)劃”教學(xué)模塊中，教師以“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽某作品”作為案例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決案例中出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)不僅掌握了理論知識(shí)，而且培養(yǎng)了自身的分析能力、判斷能力、與人溝通能力。

2.角色扮演法。角色扮演法是指教師在課堂中創(chuàng)設(shè)模擬情境，由學(xué)生扮演其中的角色，學(xué)生在角色扮演的過程中加深對情境中所涉及問題的理解，經(jīng)過反復(fù)行為體驗(yàn)獲得能力提升的過程。角色扮演法強(qiáng)調(diào)的是自主參與和自由發(fā)揮，可以真實(shí)反映出學(xué)生面對不同情境時(shí)的能力水平，是一種行之有效的能力培養(yǎng)和考核手段。以“與人溝通”教學(xué)模塊為例，在此教學(xué)模塊中，教師設(shè)計(jì)了“學(xué)生會(huì)招新”模擬情境，由學(xué)生分別扮演學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生會(huì)干事、普通學(xué)生等角色，即興在課堂上模擬干事招聘過程。這個(gè)過程是校園中常見的一個(gè)情境，課堂環(huán)境下的情境模擬加深了學(xué)生的心理體驗(yàn)，重構(gòu)了學(xué)生的與人溝通、融入組織、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師選取真實(shí)的工作任務(wù)作為項(xiàng)目，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，包括項(xiàng)目設(shè)置、制訂方案、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)施方案、成果評估和考核等環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通用能力培養(yǎng)課程的重要教學(xué)手段，在本課程“時(shí)間管理”教學(xué)模塊，教師向?qū)W生布置“制定活動(dòng)跟蹤表”任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目分工，帶著各自的任務(wù)主動(dòng)查找和學(xué)習(xí)活動(dòng)跟蹤表相關(guān)知識(shí)，利用掌握的知識(shí)共同完成活動(dòng)跟蹤表并將作品在課堂上進(jìn)行展示，教師對學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，對未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，師生根據(jù)小組項(xiàng)目完成情況評定學(xué)生的課堂成績。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、問題處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是將不同發(fā)展程度的學(xué)生較均勻劃分為若干學(xué)習(xí)小組，小組成員針對某個(gè)話題闡述自己的意見，通過討論獲得大量構(gòu)思，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。頭腦風(fēng)暴法作為激勵(lì)集體創(chuàng)新思維的一種常用方法，被廣泛運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。以本課程“融入組織”教學(xué)模塊為例，小組成員針對“雞為什么不能上飛”話題，表明各自的觀點(diǎn)，在相互交流的過程中取長補(bǔ)短形成創(chuàng)新性的想法。這種天馬行空的思考和討論，有助于激發(fā)學(xué)生的思維和進(jìn)取心，有助于強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新能力。

（三）建立科學(xué)的通用能力課程考核體系

能力的培養(yǎng)具有隱蔽性和過程性，考查標(biāo)準(zhǔn)難以量化，不能單憑試卷來評定。為此，我們改變傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式，按照能力養(yǎng)成的特點(diǎn)，建立了“過程性考核”和“終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式?！斑^程性考核”以學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況和實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)情況作為成績評定的依據(jù)，“過程性考核”成績由學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)組成?！敖K結(jié)性考核”主要指學(xué)校組織的課程考試。此外，學(xué)生還可以參加國家認(rèn)證的通用管理能力水平等級考試，通過考試并獲得等級證書的學(xué)生可獲得“終結(jié)性考核”加分。

三、小 結(jié)

目前，《通用能力培養(yǎng)》課程已經(jīng)成為我校素質(zhì)育人體系的一個(gè)亮點(diǎn)，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。調(diào)查問卷顯示，《通用能力培養(yǎng)》課程的好評率為92%，90%以上受培訓(xùn)學(xué)生認(rèn)為自己在自我認(rèn)知、口頭語言溝通、與人合作、融入組織等方面的能力有了明顯的提升。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到通用能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，想要全面有效地提升學(xué)生的通用能力，需要繼續(xù)探索可操作性的培養(yǎng)策略，建立全員、全過程、全方位的通用能力育人體系，從而培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)需求的人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

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