張志云

摘 要：眾所周知，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，是素質(zhì)教育的主渠道。教師的任務(wù)既要讓學(xué)生獲得必要的知識，也要使其得到一定的思維訓(xùn)練，其目的在于拓展學(xué)生的思維能力，同時豐富學(xué)生的情感世界。筆者在基于分析教研實踐的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育相關(guān)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0012-01

“創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！痹谌珖逃ぷ鲿h上，許多專家學(xué)者都一致性地認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力在整個家庭素質(zhì)教育中起著核心的作用。在這里所說的創(chuàng)新，與傳統(tǒng)意義上的發(fā)明創(chuàng)造并不具有等同的意義，更多指涉的是學(xué)生的一種懷疑性的思維能力，既要有敢問的精神，同時也要有求變態(tài)度及綜合選擇能力。

1 善于啟發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)

善于啟發(fā)是教師的一項職責(zé)，教師應(yīng)該盡可能地做好啟發(fā)學(xué)生心智的工作。所謂啟，指的是開其意；所謂發(fā)，指的是達(dá)其辭。從目的的角度而言，啟發(fā)的核心點在于充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)極性，從而創(chuàng)設(shè)必要條件，營造出活躍的氣氛，能夠充分地調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，包括腦、眼、耳、口、手等多個器官，進(jìn)而有效地達(dá)到實效目的。

具體可以從如下的幾個方面加以展開。

1.1 適時啟發(fā)，強(qiáng)化思考

在教學(xué)的實踐過程中，應(yīng)該切實地把握好具體的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能地打開學(xué)生的思維空間，并打通他們的語言表達(dá)能力。

從小學(xué)語文科目的特點而言，其基礎(chǔ)性的特點較明顯，可以通過必要的手段來為學(xué)生提供機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在培養(yǎng)學(xué)生造句能力的時候，可以讓學(xué)生沿著不同的訓(xùn)練思維方向開展。而教師可以通過啟發(fā)性語言使得學(xué)生的思維進(jìn)入到正常的思維空間之中。

譬如，學(xué)生在運用“燦爛”一詞進(jìn)行造句的時候，大多數(shù)的情況下，都比較傾向于自然界題材的選取，雖然這樣也無可厚非，但其不足之處也比較明顯，即思路不夠開闊。在這樣的情況下，教師可以積極地引導(dǎo)拓展他們的思路：“燦爛的燈光、燦爛的文化、燦爛的花朵、燦爛的笑容”等等，其句式也可以多元化，不但可以采取陳述句的模式，而且還可以采用反問句、感嘆句等句式，以及比喻、擬人等修辭手法，從而豐富表現(xiàn)的方式。在這樣創(chuàng)新性教學(xué)方式下，學(xué)生創(chuàng)新的理念也能夠得到強(qiáng)化與培養(yǎng)，新的靈感就會源源不斷地涌現(xiàn)出來。

1.2 善于啟發(fā)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

實際上，啟發(fā)是一門教學(xué)藝術(shù)，具有一定的靈活性。譬如在《海底世界》教學(xué)中，為更好地說明相關(guān)話題，可通過讓學(xué)生們自己制作相關(guān)的海底動物圖片，且以粘貼的方式來加以展開，同時，教師還可以設(shè)問：“假如你是海底動物中的某一類，試著聽聽你們的同伴跟你說了些什么？”在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維便充分地打開了，相關(guān)的創(chuàng)新意識理念也在不斷地拓展，造出的句子也顯得豐富多樣，譬如：“梭子魚說它非常厲害，連火車也無法和它相比。”有的貝類說：“你們看我能巴在輪船底下做免費的長途旅行，舒服吧？”還有的說：“我是發(fā)光魚，瞧我游起來特別漂亮？可千萬別被我迷惑啊，不然我會吃了你的！”這樣的造句，顯然比單調(diào)乏味的造句顯得生動得多了。

2 教給學(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)

俗話說：“給鮮魚一筐，不如送一張網(wǎng)；送幾只山羊，不如贈一桿獵槍。”這與教學(xué)實際是相類似的。上課實際上就相當(dāng)于給學(xué)生們贈與“魚網(wǎng)、獵槍”這樣的物品，同時，也教授學(xué)生們打魚、打獵的技能，學(xué)生們將受益匪淺，打下扎實的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多種能力，包括調(diào)動學(xué)生的動腦、動手及動口等多項技巧，從而掌握科學(xué)的自學(xué)方法。

（1）教授學(xué)生能夠較為嫻熟地使用應(yīng)該掌握的工具書，并養(yǎng)成勤查字、詞典的習(xí)慣，從而能夠形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力，尤其是將重點詞句段落作為突破口，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而對課文內(nèi)容有深刻理解，規(guī)避不應(yīng)該出現(xiàn)的笑話錯誤。

（3）讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)流程，譬如，整體到部分或者部分到整體，避免出現(xiàn)誤解、曲解的現(xiàn)象，從而在掌握基本詞匯、句子、語段等的基礎(chǔ)上，深入地掌握課文的主題思想。

（4）對于一些結(jié)構(gòu)相類似的語段，要讓學(xué)生具備舉一反三的分析能力，養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，課文《北大荒的秋天》的第二、三、四自然段具有結(jié)構(gòu)相似的特點，因此在教學(xué)中，可將其中的第二自然段作為切入口來加以分析，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生“四步走”學(xué)習(xí)方法：第一步分析文章的詞句，第二步分析課文的情感特點，第三步分析課文的特點，第四步分析課文的寫法。學(xué)習(xí)可以運用這樣的方法來繼續(xù)分析其他的兩個相類似的段落。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣及其能力可以得到有效的訓(xùn)練強(qiáng)化。

3 激發(fā)質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的火種

“主動積極性”可以說是學(xué)生學(xué)好課文的先決性條件。如果打個比方，教師的啟發(fā)性教育好似火種一樣，可以點燃學(xué)生這一捆捆求知若渴的干柴。教師應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，而要達(dá)到這樣的效果，可以從如下的幾個方面著手：第一，在課堂上鼓勵學(xué)生積極提出自己的問題，形成愛問、敢問的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，在讓學(xué)生敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生質(zhì)疑的水平。課堂教學(xué)效率的評價可以是：如果學(xué)生沒有提出疑問，那么可以斷定的是他們沒有真正地掌握課本的知識內(nèi)容；第三，突破時間的約束條件，充分地讓學(xué)生擁有足夠的時間與機(jī)會去開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動。

譬如，在教學(xué)《人類的老師》一課中，提及“人類的‘老師到底是誰呢？”的時候，學(xué)生們的思維都開始活躍起來了。在基于理解課文的基礎(chǔ)上，可以從課文相應(yīng)的部分概括出幾個典例。有學(xué)生認(rèn)為：“人類的老師是動物?！彼坪醣容^符合課文的原意，但也有一部分的學(xué)生并不認(rèn)同這樣的觀點，他們認(rèn)為：“課文中的雞蛋是動物嗎？根據(jù)蒼耳屬植物獲取靈感發(fā)明了尼龍搭扣，蒼耳也不是動物??！”在這時，全班都開始像炸開了鍋一樣地沸騰起來了，原本并不贊同的一些學(xué)生也開始思考起來。在經(jīng)過探討之后，學(xué)生們都已經(jīng)清楚，課文中人類的“老師”是一個多義性的涵義，既包括動物在內(nèi)，同時也涵蓋了其他自然界中的生物。于是，原本較為單一的課堂氣氛變得活躍起來，思維能力及口頭表達(dá)能力也得到提高，從而強(qiáng)化了質(zhì)疑的水平。

因此，很有必要培養(yǎng)學(xué)生積極質(zhì)疑問題的能力，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的見解引入到日?；恼n堂教學(xué)體系之中，讓學(xué)生具備探索的精神，并能夠發(fā)揮一定的積極實效。

綜上所述，課堂教學(xué)能夠大大地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，并進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性、個性品質(zhì)得到極大提升，學(xué)生的合作意識以及探索意識都有明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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