齊艷春

【摘要】高職教學質(zhì)量監(jiān)控既有對教師教學質(zhì)量的監(jiān)控，也有對學生學習質(zhì)量的監(jiān)控，無論對哪方面進行監(jiān)控，都對教師提出了更高、更新的要求，公共基礎課教師承擔著學生素質(zhì)教育的重任，因此，加強公共基礎課師資隊伍建設是教學質(zhì)量監(jiān)控中的重點建設內(nèi)容，是提高教學質(zhì)量的重要手段，是當前發(fā)展高職教育的一項十分重要、緊迫任務。

【關鍵詞】高職院校 教學質(zhì)量 公共基礎課 師資隊伍建設

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0202-02

隨著社會的飛速發(fā)展，高職教育的規(guī)模不斷擴大，學校規(guī)模與教學質(zhì)量的矛盾日益突出，為加強高職院校內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2008年教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）中指出“要逐步形成學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系”。形成長效的質(zhì)量保障機制，建立全面的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是高職院校的首要任務。高職教學質(zhì)量監(jiān)控既有對教師教學質(zhì)量的監(jiān)控，也有對學生學習質(zhì)量的監(jiān)控，無論對哪方面進行監(jiān)控，都對教師提出了更高、更新的要求，公共基礎課教師承擔著學生素質(zhì)教育的重任，因此，加強公共基礎課師資隊伍建設是教學質(zhì)量監(jiān)控中的重點建設內(nèi)容，是提高教學質(zhì)量的重要手段，是當前發(fā)展高職教育的一項十分重要、緊迫任務。

一、高職教學質(zhì)量監(jiān)控下的師資隊伍建設意義

1.師資隊伍建設是人才培養(yǎng)的需要

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量若干意見》中明確提出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。”高職的辦學特色是不僅要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的高技術應用性專門人才，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、崗位技能和可持續(xù)發(fā)展能力，學生既要學習較深的理論知識，又要培養(yǎng)實踐動手操作能力。從高職院校的師資隊伍狀況來看，部分教師缺乏一定的工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，實踐和技能的教學能力較差。高職教師隊伍整體素質(zhì)需要大幅提高，應普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的教育理念、扎實的知識基礎和較強的教育教學能力。由于高職學生的學習基礎較差，學習積極性略低，學習態(tài)度不端正，是否能夠達到適應企業(yè)用人單位的實用性人才需求，這和教師的教學水平息息相關，因此，加強高職院校的師資隊伍建設是高職人才培養(yǎng)的需要。

2.師資隊伍建設是提高教學質(zhì)量的需要

在高職教學質(zhì)量監(jiān)控體系中，對教師的教學質(zhì)量監(jiān)控是重中之重。教師的行為規(guī)范、教師的理論水平、教師的實踐能力等都是影響教學質(zhì)量的關鍵因素?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見（國發(fā)[2012]41號）提出總體目標為：到2020年，形成一支師德高尚，業(yè)務精湛，結構合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教材為中心，教師滿堂灌，不顧及學生聽課情況，師生互動、交流較少，學生缺乏學習積極性，教學效果較差。高職教學中應改變傳統(tǒng)的教學模式，應以教師為主導，學生為主體，強調(diào)師生互動，強調(diào)學生學習的自覺性及課堂的學習氣氛。因此，只有形成高水平的師資隊伍，才能在教學中發(fā)揮重要作用。

二、高職教學質(zhì)量監(jiān)控下的師資隊伍建設現(xiàn)狀分析

1.教師培訓力度不夠，教學理念落后

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能型人才，但一部分高職院校在師資隊伍建設上沒有制定合理的計劃及規(guī)劃，對教師的培訓不重視，缺乏有效的培訓手段，或由于培訓經(jīng)費短缺、培訓力度不夠等因素，教師培訓力度不夠。大多數(shù)高職公共基礎課教師還在運用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，知識更新較慢，知識結構陳舊，教學內(nèi)容就教材講教材，缺乏知識的延伸與拓展；教學方法與手段單一，課堂上“滿堂灌”，不能充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的作用；教學理念落后，過分注重理論而輕實踐教學；注重學科知識，對學生能力培養(yǎng)不足；部分教師的教學水平較低，對教學質(zhì)量監(jiān)控中的聽、評課、學生反饋等具有抵觸情緒，部分教師容易滿足現(xiàn)狀，無法產(chǎn)生學習動機。教師的工作和學習積極性不高，不能主動參與課程建設及教學改革，嚴重地影響了學院及專業(yè)的發(fā)展，影響了教學質(zhì)量的提高。

2.雙師結構不合理，師資結構不合理

我國高職教育起步較晚，多數(shù)學校辦學時間較短，多數(shù)學校由中專組建或成人大專合并組成，教師的學歷多為本科，或是?？?，專業(yè)知識較淺，普遍缺乏實踐技能；新入職教師多為畢業(yè)后直接入校，雖然擁有較高的學歷，專業(yè)理論知識較強，但大多缺乏企業(yè)經(jīng)歷，社會實踐能力明顯不足，對就業(yè)崗位群及就業(yè)需求了解較少。教師校內(nèi)外實訓基地建設較少，教師缺乏實踐機會；從企業(yè)調(diào)入的教師較少；“雙師型”教師缺乏，雙師結構不合理，不能適應高職教育的需求。高職稱、高學歷型教師較少；年齡過大或年輕教師人數(shù)較多；能夠擔當教學重任及科研重任的中青年教師較少，師資結構不合理。

3.教師改革意識不強，缺乏領軍人物

在教學過程中，一些公共基礎課教師改革意識不強，對高職院的改革思路不清楚，對于專業(yè)或學科沒有建立一個整體概念。由于高職院校公共基礎課教學內(nèi)容變化不大，部分教師認為改革和自己沒關系，不愿探索和創(chuàng)新，只顧個體教學，只為完成任務，長期固守傳統(tǒng)的教學方式和教學方法，不注重教學效果。學科缺少高水平的學科帶頭人、骨干教師，缺乏有代表性的領軍人物，教師整體缺乏凝聚力，無法形成統(tǒng)一的目標、采取統(tǒng)一的行動，大大削弱了師資隊伍建設的作用和意義。

4.公共基礎課受沖擊大，教師積極性不高

隨著高職院校的發(fā)展，專業(yè)課逐漸占主要地位，各專業(yè)課認為公共基礎課對培養(yǎng)學生的作用不大，在制定人才培養(yǎng)方案時，專業(yè)課占很大比重，公共基礎課學時逐漸減少；受專業(yè)實習實訓的影響，公共基礎課經(jīng)常被縮減學時或取消；很多學校為了整合教學資源，節(jié)約辦學經(jīng)費，大部分公共基礎課采用合班授課形式，因此高職院校出現(xiàn)公共基礎課教師人數(shù)多，課時少的現(xiàn)象，一些學科的教師根本不能達到基本工作量，教師工資偏低；由于培訓經(jīng)費有限，高職院校的培訓機會多留給了專業(yè)課教師，公共基礎課教師外出培訓的機會極少，有的任教多年，也沒有一次外出培訓交流的機會；在學校評聘職稱時，政策向專業(yè)課教師傾斜，公共基礎課教師評聘困難，這些因素都嚴重地影響了教師的工作積極性。

三、高職教學質(zhì)量監(jiān)控下的師資隊伍建設對策

1.加強教師素質(zhì)教育，提升教師、學生素養(yǎng)

在高職院校師資隊伍建設中，加強教師的素質(zhì)教育是建設的基礎。為人師表，立德樹人是根本，素質(zhì)教育是積淀。教師要加強自身的素質(zhì)教育，并在教學過程、各教學環(huán)節(jié)中有充分體現(xiàn)，教學不僅要培養(yǎng)學生的技能，還要結合人才培養(yǎng)目標，了解學生未來就業(yè)崗位專業(yè)需求、職業(yè)素質(zhì)需求，把素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到教學之中，提升學生素養(yǎng)。

2.加強教師理論學習，更新教師觀念

隨著高職院校教學質(zhì)量保障工程建設的深入，高職院校師資隊伍建設必須加強教師的理論學習，更新教師觀念。教師要充分了解教學質(zhì)量監(jiān)控在高職院校教育中的作用，把提高教學質(zhì)量放在首要位置，要把以往的“被監(jiān)控”轉為主動監(jiān)控，把教與學放在同等地位，既對自己的教學主動進行監(jiān)控，又同時對學生的學習進行監(jiān)控，要充分認識到教師和學生在提高教學質(zhì)量活動中的作用，不斷地激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習效果。

3.走出去，請進來，加大師資培訓力度

師資培訓是不斷提高教師業(yè)務水平，更新教學理念的一種繼續(xù)教育方式，是高職院校師資隊伍建設的重要內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新專業(yè)領域的不斷出現(xiàn)，人才需求不斷變化，高職院校設立的專業(yè)需要不斷地更新，教師的知識領域和結構也需要不斷地更新和拓寬，這就需要高職院校建立和完善師資培訓體系，定期為教師建立系統(tǒng)的培訓計劃，保障教學的實際需要。采取走出去、請進來的培訓方式，加大師資培訓力度。

高職院校要為公共基礎課教師多提供外出培訓的機會和渠道，有計劃地派出教師參加國外或國內(nèi)的培訓和交流，通過培訓教師掌握學科最新的發(fā)展狀況，最新的科技前沿，最新的發(fā)展技術，最新的教育理念；有計劃地安排教師外出進修，及時掌握最新的專業(yè)知識和技能；有計劃地安排公共基礎課教師同專業(yè)教師一起到生產(chǎn)第一線，參與社會實踐活動，了解就業(yè)崗位對學生的素質(zhì)要求，培訓或進修結束后在學校就自己的學習情況和學習心得進行匯報。高職院校還可以積極地邀請專家、學者到學校進行講座，或選拔本校業(yè)務較突出的教師進行觀摩課，講座等。通過教師培訓、進修、實踐，及時掌握社會發(fā)展及市場變化，并以此調(diào)整專業(yè)或課程內(nèi)容，促進課程改革的深入進行。

4.加強教學團隊建設，優(yōu)化師資結構

為改變公共基礎課教師自己顧自己的教學方式，公共基礎課課程組應培養(yǎng)理論知識豐富，具有一定實踐能力，有一定領導才能的學科帶頭人，由其著手組建課程改革教學團隊。一個團隊必須有一個高水平的團隊帶頭人，才能夠有效地推動教學團隊建設。因此，要加大帶頭人的培養(yǎng)力度，為團隊帶頭人創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；要選拔專業(yè)理論扎實、有豐富教學經(jīng)驗和較強教科研能力的骨干教師，每個團隊的成果將成為教師評先進，評職稱的重要因素。教學團隊所承擔的任務必須靠集體力量完成，團隊成員必須團結協(xié)作，充分發(fā)揮各自的特長，作用互補、功能融合。只有形成優(yōu)秀的教學團隊，教師才能齊心合力地推進公共基礎課的課程改革。

高職院校應不斷地優(yōu)化公共基礎課的師資隊伍結構，鼓勵教師積極參加培訓和進修，把好新入職教師的“準入關”，使學校的學歷結構、年齡結構、職稱結構趨于合理。針對高職院校的實際情況，合理引進高學歷的教師，也可以外聘一些有豐富經(jīng)驗并有較強理論水平的教師，為學校的教學注入新的生機，同時可以促進教學改革，提高教學質(zhì)量，帶動教科研活動的進行，觸動原有教師，激發(fā)他們提高自身的教學水平和能力。

5.建立合理的考核機制，提高公共基礎課教師的積極性

公平合理、科學準確的考核機制，是規(guī)范教師行為，調(diào)動教師工作積極性的重要手段。在教學質(zhì)量監(jiān)控中，高職院校應建立公正、公平、合理的考核評價體系，對公共基礎課教師的教學過程、教學質(zhì)量、教研工作等進行詳細的量化考核；高職院校應逐步提升公共基礎課教師的地位，不斷改善辦學條件；進一步完善教師聘任制度，在聘任及其他待遇上等同其他專業(yè)課教師，完善教學、科研獎勵制度，極大地激發(fā)公共基礎課教師的工作積極性。

在高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設中，公共基礎課的師資隊伍建設是一項重要環(huán)節(jié)。公共基礎課教師應不斷加強培訓和學習，更新教育理念和觀念，積極投身到公共基礎課的建設和改革中，為高職院校的發(fā)展做出自己的努力。

參考文獻：

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