郭穎

【摘要】本文介紹了建構(gòu)主義教學觀-西方教育心理學的最新理論。指出建構(gòu)主義不僅是一個哲學概念，而且是一種教學觀念，它不同于傳統(tǒng)教學觀念，對全英商務(wù)英語的教學有啟示作用。本位以商務(wù)英語談判教學為例，結(jié)合實際闡述了建構(gòu)主義對教學方法、教學過程及課堂教學的影響。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學習者為中心 發(fā)現(xiàn)學習

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0128-01

本文認為建構(gòu)主義的教學觀作為教育心理學的最新理論對我國專業(yè)英語的教學和復合性人才的培養(yǎng)有一定的借鑒作用。本文試圖結(jié)合建構(gòu)主義的基本理論，構(gòu)造英語專業(yè)教學的調(diào)查問卷，分析調(diào)查報告，得出相對科學的英語專業(yè)國際談判技巧課程的教學啟示。

一、課程介紹

改革開放30以來，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)生了顯著的變化。除了傳統(tǒng)意義上的語言文學方向的人才外，英語專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型與復合型英語人才。應(yīng)用型是相對學術(shù)型而言，主要指實用型的人才，如翻譯、導游、文秘等；復合型則指具備英語學科和相關(guān)學科知識的人才，如英語+專業(yè)或?qū)I(yè)+英語的人才，像同時具備英語和法律知識的人才，或具備英語和商務(wù)知識的人才，從而適應(yīng)社會多元需求。《國際商務(wù)英語談判課程》為英語專業(yè)本科第四年學生開設(shè)，以國際貿(mào)易，外貿(mào)英語口語課程為基礎(chǔ)和依托，教授國際商務(wù)談判基礎(chǔ)理論、技巧、流程，熟練使用英語進行談判。

二、建構(gòu)主義教學觀的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學觀是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學觀的基礎(chǔ)上形成的。心理學家布魯納提出“基本結(jié)構(gòu)”和“學習者為中心”的理論。他認為教授必須使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，這樣有利于學生長期記憶，促進其他學科的學習。“學習者為中心”就是讓學生在教學過程中發(fā)揮其積極性和主動性，教師是指導者，不是主宰者。由學生自己去觀察、分析、歸納，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就是所謂的“發(fā)現(xiàn)學習”（discovery learning）。

皮亞杰和維果斯基的理論為建構(gòu)主義奠定了理論基礎(chǔ)：人的認知能力是發(fā)展變化的，思維的形成是經(jīng)驗的，與社會文化有著密切的聯(lián)系； 外部世界不僅可以認識，也可以建構(gòu)。在教學中，只有讓學生親身經(jīng)歷體驗學的過程，主動學習，在探索中學習，才能真正的提高理解的深度廣度，老師可以作為學生探索的引領(lǐng)者。

建構(gòu)主義不只是一個哲學概念，而且是一種教學觀念。馮·格拉瑟斯菲爾德在1984年提出：“人對知識的獲取不是被動地接受，而是由認知主體主動建構(gòu)的?！?“知”的過程是“主動的”，是個體或個人的。另外，人的觀念和見解的形成不能從一個人傳遞給另一個人，而只能是學習者主動積極地去發(fā)現(xiàn)，并在這一基礎(chǔ)上進行知識的重建，使之變成自己的知識，通過個人積極地探索來完成。

三、對英語專業(yè)課程教學的啟示

建構(gòu)主義理論認為，知識是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。以這種方式建立的新知識結(jié)構(gòu)不僅不易退化，而且還能給學生以主動學習的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、促進者和活動組織者。建構(gòu)主義教學觀承認由于個人的經(jīng)歷不同，對于客觀世界會有不同的理解，一個人和另一個人對于事物的理解不可能完全相同，教師的職責是促使學生在“學”的過程中新舊知識的有機結(jié)合。實際上就是強調(diào)在教與學的過程中對學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養(yǎng)他們自學的能力，從而發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

通過對某理工類大學09級60名與10級60名英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示學生對建構(gòu)式教學方法的接受程度高于總?cè)藬?shù)的70%，學習積極性在不同程度上均有所提高，提高幅度接近5%。

結(jié)論：

第一，教師應(yīng)承認學生在學習外語活動中的積極性和主動性，給學生以“學”的主動權(quán)。年輕人的理解和適應(yīng)性遠遠超出我們的想象，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，學生會主動探索學習資源，達到出乎老師意料的好的結(jié)果。《國際商務(wù)談判》是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。 教師要樹立建構(gòu)主義教學觀，采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生多想、多說、多做，使英語談判變?yōu)橐豁椵p松有趣、人人都想?yún)⑴c的活動。

第二，建構(gòu)主義認為知識的建構(gòu)受時間、空間和環(huán)境的影響，知識離開了時間、空間和環(huán)境就失去了真實性，對于學習者來說也失去意義。所以，在教學中，要為學生提供一個真實的有案例基礎(chǔ)的學習環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有利于學生對所學內(nèi)容的深入理解，使學生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果的情境。配備高端的同傳多媒體教室，能容納30人以上的學生，扮演多國商務(wù)人士，用開放性課題進行多方談判演練，結(jié)果和答案都有著不確定性。教師需要對教學進行監(jiān)管和控制，充分利用課堂45分鐘進行必要的數(shù)據(jù)的形式檢測和評估。

第三，對專業(yè)英語學習而言，從點滴知識的簡單積累到思維方式循序漸進，教師應(yīng)在具體設(shè)計課堂模式時，隨著學生水平的提高力求體現(xiàn)方法和形式上的變化，即將思維發(fā)展及其與語言、環(huán)境的關(guān)系和學習過程有機地聯(lián)系在一起。在校期間創(chuàng)造機會觀摩真實的商務(wù)談判操作流程，直觀的學習知識，與商務(wù)人士交流取經(jīng)。

參考文獻：

[1]Gibson，J.T & Chandler，L.A.Educational Psychology：Mastering Principles and Application[M].Boston：Allyn and Bacon，Inc，1988.

[2]L.S.Vygotsky，Mind in Society[M].Cambridge：Harvard University Press，1964.

[3]樂眉云.應(yīng)用語言學[M]南京：南京大學出版社，1994.1.

[4]奧斯貝爾.教育心理學.認知觀點[M]佘星南，宋均譯，北京：人民教育出版社，1994.