侯海凌

【摘要】興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。而學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣又與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)系。政治教師在哲學(xué)課教學(xué)中，也要學(xué)會(huì)巧施“激趣術(shù)”，引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺(jué)中與似乎遙遠(yuǎn)的哲學(xué)“牽手”，并逐漸感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)哲學(xué)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】興趣 引導(dǎo) 哲學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0029-02

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。而學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣又與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)系。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，就在哲學(xué)課教學(xué)中如何運(yùn)用“激趣術(shù)”談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

1.以美引趣

也許有人會(huì)問(wèn)政治課是講道理的課，講道理的課還會(huì)美嗎？其實(shí)，政治課既需要理論的闡釋?zhuān)中枰⑷霑r(shí)代特別是生活的內(nèi)容，讓政治課散發(fā)出濃郁的時(shí)代氣息和生活氣息；既需要精神的描繪，又需要添加一些詩(shī)意的東西，讓政治課變得神奇和美妙；既需要深沉的教誨，又需要激昂的情懷，讓政治課激情起來(lái)也許更能引起學(xué)生們心靈的共鳴。

如：在講怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、內(nèi)外因關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，我播放了一首優(yōu)美的，學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨蹲蠲馈罚芏鄬W(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏哼唱著。歌曲結(jié)束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“大家知道這首歌是誰(shuí)的成名作嗎？”“羽·泉??！”學(xué)生們幾乎異口同聲地回答。“同學(xué)們是否知道他們的成長(zhǎng)歷程，他們創(chuàng)業(yè)走過(guò)的艱辛之路？”當(dāng)我問(wèn)到這些問(wèn)題時(shí)，很多羽·泉的粉絲們也是一臉茫然。“好！今天，我們就從羽·泉?jiǎng)?chuàng)作的這首好聽(tīng)的歌曲說(shuō)起——”教室里非常安靜，學(xué)生們很專(zhuān)注，他們對(duì)我將要講到的內(nèi)容充滿了期待，這種教學(xué)效果也正是我所期待的。用優(yōu)美的歌曲使學(xué)生置身入美的情境中，巧妙地以“美”引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)哲學(xué)并不枯燥，他們會(huì)在不知不覺(jué)中走近哲學(xué)，了解哲學(xué)。

2.以奇誘趣。

課堂中的“奇”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“奇”是學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的源泉。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從吃驚開(kāi)始的?！备咧袑W(xué)生的世界觀正逐步形成，他們關(guān)心社會(huì)，思索人生，對(duì)社會(huì)生活中許多新事物、新問(wèn)題、新思維有強(qiáng)烈的好奇心和探究心理。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，在“奇”上多下些功夫，力爭(zhēng)教學(xué)觀念新奇；教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容令學(xué)生好奇、驚奇。滿足學(xué)生的求奇心理，更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：在講“量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系”中關(guān)于量變引起質(zhì)變的第二種形式（即總體數(shù)量不變，但由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上的變化也能引起質(zhì)變）這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)令學(xué)生新奇的教學(xué)環(huán)節(jié)——巧改清明詩(shī)。先投影展示了杜牧所寫(xiě)的那首膾炙人口的，也是學(xué)生們很熟悉的《清明》詩(shī)，然后讓大家通過(guò)標(biāo)點(diǎn)的調(diào)整試著將詩(shī)改成多種文體形式。如改為詞：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上，行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處？有牧童遙指，杏花村。”還可改為三言、五絕，甚至散文等形式。學(xué)生們對(duì)改詩(shī)充滿新奇感，活躍異常，興趣盎然。通過(guò)巧改清明詩(shī)學(xué)生也自然而然地理解了量變引起質(zhì)變的第二種形式（即因結(jié)構(gòu)和排列次序上的變化也能引起質(zhì)變），哲學(xué)課上用“奇”招，能刺激學(xué)生的求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在輕松愉快的情境中將知識(shí)消化、吸收。

3.以情激趣

教育專(zhuān)家認(rèn)為，沒(méi)有情感的地方就沒(méi)有智慧的靈感，沒(méi)有情感的教育是失敗的教育。情感在教育實(shí)踐中有感染、動(dòng)力、遷移等重要作用。在教育教學(xué)實(shí)踐中我也深深地感受到當(dāng)前有不少高中生由于各種原因處于情感“饑餓狀態(tài)”，因此，教師在課堂教學(xué)中，要力求“以情激趣”，形成師生的情感溝通，用激情喚醒激情，用心靈感動(dòng)心靈。

例如：在講“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”這一內(nèi)容時(shí)，我選取了2007年感動(dòng)中國(guó)年度人物中警嫂羅映珍的故事，她在丈夫與毒販?zhǔn)馑啦凡⑸碡?fù)重傷，成為植物人后，不離不棄，全身心地照顧，終于用愛(ài)和堅(jiān)持喚醒了沉睡的丈夫。很多學(xué)生含淚看完這段感人的視頻，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，對(duì)于很多“初戀時(shí)并不懂得愛(ài)情”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，頗有震撼的力量，從他們充滿感情的發(fā)言中我感受到了一種情感的躍動(dòng)。我抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生深入思考不同的價(jià)值觀、幸福觀、家庭觀、戀愛(ài)觀與人生道路選擇的關(guān)系，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。

4.以疑生趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢谡軐W(xué)課教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，聯(lián)系生活，設(shè)置一些精巧別致的小問(wèn)題，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，在討論中教師除了注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)、能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力及思想得到升華和發(fā)展外，師生間可以互相詰難答題、互相啟發(fā)補(bǔ)充，形成師生間雙向的智慧交流，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而形成教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍。

如：在講“認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律”一課中關(guān)于絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止的關(guān)系這一問(wèn)題時(shí)，我選取了“飛行員抓子彈”的事例，“為什么飛行員會(huì)抓住子彈呢？說(shuō)明什么哲理？”學(xué)生們對(duì)老師的問(wèn)題也似乎產(chǎn)生了一定的興趣。我適時(shí)引導(dǎo)他們先理解教材對(duì)“靜止”兩重含義尤其是第二層含義的解釋?zhuān)矗何矬w相對(duì)于某一參照系來(lái)說(shuō)未發(fā)生某種運(yùn)動(dòng)），然后自主分析“飛行員為何能抓住子彈”的原因。當(dāng)有的學(xué)生較圓滿的回答得到贊許時(shí)，我從他們寫(xiě)滿喜悅之情的臉上感受到了一種學(xué)習(xí)哲學(xué)的快樂(lè)，這種因?qū)W習(xí)而帶來(lái)的愉悅自然也會(huì)成會(huì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.以境致趣

課堂不是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不是單純的知識(shí)傳遞。哲學(xué)課上，教師若一味枯燥的說(shuō)教只能使學(xué)生大腦疲倦和沉悶。而創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，則有助于激活學(xué)生的大腦，使之產(chǎn)生濃厚的參與興趣，達(dá)到“以境致趣”的效果。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用興趣的遷移原理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，不斷產(chǎn)生的求知興趣好比是學(xué)生學(xué)好哲學(xué)的源頭活水，它是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)源地。課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門(mén)，師生雙方都會(huì)獲得無(wú)窮的樂(lè)趣，也有助于教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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