盧雪琴

摘 要： 在初中文言文教學(xué)中，通過(guò)小班化教學(xué)給教師更多接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，便于教師照顧到每位學(xué)生。在文言文教學(xué)中注意采取有效的方法策略，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞： 初中文言文 小班化教學(xué) 教學(xué)策略

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷改革和發(fā)展，初中學(xué)校在教學(xué)方面開始采用小班化管理方式，小班化教學(xué)有它本身的優(yōu)點(diǎn)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且有利于教師更好地了解班上每位學(xué)生的情況。進(jìn)入初中階段，學(xué)生開始接觸文言文，由于文言文在當(dāng)今已不怎么使用，而且其自身晦澀難懂的特點(diǎn)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，因此，有的學(xué)校就采用了小班化教學(xué)方法，力求通過(guò)精細(xì)化管理提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者主要對(duì)初中文言文小班化教學(xué)的方法策略進(jìn)行了探究。

在初中文言文教學(xué)中，由于學(xué)生關(guān)于文言文的知識(shí)水平有限，對(duì)文言文理解不到位，受傳統(tǒng)大班教學(xué)模式等的影響，語(yǔ)文課堂存在一些問(wèn)題，在探究初中文言文小班化教學(xué)方法策略時(shí)首先要了解文言文教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，然后采取有效的方法策略提高文言文小班化教學(xué)質(zhì)量。

一、初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

首先，課堂氣氛過(guò)于死板。由于文言文晦澀難懂的語(yǔ)言、古板的模式，而且學(xué)生在剛接觸的情況下往往會(huì)由于對(duì)其語(yǔ)言的不理解望而卻步，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛過(guò)于死板，毫無(wú)生機(jī)可言。有的語(yǔ)文教師采用的還是傳統(tǒng)的灌輸方法，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽略了學(xué)生自身的接受情況，更加導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的死板，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師又不能做到正確的引導(dǎo)，影響學(xué)生的古文學(xué)習(xí)。

其次，課堂教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。新課改要求在教學(xué)過(guò)程中充分以學(xué)生為根本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師往往做不到這一點(diǎn)，只顧自己講解，而忽視留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考的時(shí)間，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、初中文言文小班化教學(xué)方法策略的探究

1.營(yíng)造民主、和諧的語(yǔ)文課堂氛圍。

小班化教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生比較少，較容易管理，教師要盡可能地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)文言文知識(shí)的掌握情況，再開展文言文教學(xué)。比如，根據(jù)文言文晦澀的語(yǔ)言，考慮到學(xué)生不愛讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，和學(xué)生一起慢慢朗讀，涉及表達(dá)情緒等語(yǔ)句時(shí)教師還可以用夸張的語(yǔ)言表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以采取小組比賽朗讀的方式，使學(xué)生能夠解除閱讀方面的障礙；其次，教學(xué)充分民主化，教師可與學(xué)生一起探討問(wèn)題，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氛圍，并且鼓勵(lì)學(xué)生探求多種解決問(wèn)題的方法。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。因此，在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。比如，可創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)法，以蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《鄭人買履》這篇文言文為例，考慮到初一學(xué)生的年齡特征，新課開始之前教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們有沒有聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事，有一個(gè)人去買鞋的時(shí)候啊，提前在紙上畫出了自己腳的大小，可是在去集市的時(shí)候卻忘記帶紙了，這可怎么辦呢？這個(gè)人想了想竟然回去拿紙，誰(shuí)想集市散去，他也沒能買到鞋。聽完這個(gè)故事同學(xué)們有什么想法嗎？”學(xué)生定能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到教師講的故事上面，在聽完以后他們能夠發(fā)現(xiàn)老師故事當(dāng)中人物的愚蠢，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生深入課本進(jìn)一步了解這個(gè)小故事，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文中人物的看法。由于是小班化教學(xué)，教師要讓全班同學(xué)都發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新性的想法，使他們能夠在贊揚(yáng)的基礎(chǔ)上更加努力思考、學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.以朗讀教學(xué)方法為主，貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂

朗讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生從整體上把握文章的大致內(nèi)容，而且能夠鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉他們的朗讀能力，有利于他們對(duì)文章語(yǔ)言的領(lǐng)悟。因此，初學(xué)一篇文言文，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，做到句句清晰朗讀，并幫助學(xué)生解決課文當(dāng)中不認(rèn)識(shí)的或者發(fā)音不準(zhǔn)的字詞。以蘇教版初中語(yǔ)文《論語(yǔ)八則》為例，這里面有句很簡(jiǎn)單的話“知之為知之，不知為不知，是知也”。這句話中出現(xiàn)了很多“知”字，學(xué)生在閱讀中不知道這個(gè)多音字的讀音放到本句話中該怎樣讀，這時(shí)，教師就要適當(dāng)向?qū)W生解釋本句話中“知”不同的意思。當(dāng)學(xué)生了解最后一個(gè)“知”字是“智慧”的意思時(shí)，自然就不會(huì)再讀錯(cuò)字音了。

4.增加課堂實(shí)踐活動(dòng)。

在語(yǔ)文課堂上可增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在參與課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象。以蘇教版初中語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》為例，學(xué)完課文后可以讓全班同學(xué)編排一個(gè)小型的話劇表演，使學(xué)生在表演當(dāng)中進(jìn)一步體會(huì)鄒忌和齊王不同的語(yǔ)言、心情，這樣便于學(xué)生加深對(duì)人物的了解，更加熟悉文章內(nèi)容，以后復(fù)習(xí)本課文言文時(shí)就簡(jiǎn)單了不少。

由以上分析可以看出，在初中文言文小班化教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)模式的縮小給了教師更多接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，便于教師照顧到每位學(xué)生。在文言文教學(xué)中要注意采取有效的方法策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的理解和掌握。教師要利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分融入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生在共同探究討論的過(guò)程中一起學(xué)習(xí)文言文。同時(shí)，教師還要注意結(jié)合學(xué)生的具體情況“因材施教”，使每位學(xué)生都能夠在小班化教學(xué)當(dāng)中不斷提升自己，學(xué)到更多的文言文知識(shí)。