劉曉娟

【摘要】記憶是英語學習的關鍵。但是，目前的高中英語詞匯教學現(xiàn)狀不能盡如人意。因此本文從英語詞匯教學現(xiàn)狀反思入手，到高效詞匯記憶的實現(xiàn)途徑作嘗試性思考，努力讓詞匯教學更有成效，讓英語學習更加精彩。

【關鍵詞】思考 英語教學 記憶詞匯

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0111-01

記憶是英語學習的關鍵。但是，目前的高中英語詞匯教學現(xiàn)狀不能盡如人意。為了突破對英語詞匯記憶的困境，筆者對高中詞匯教與學作出如下思考：

一、詞匯記憶的必要性

1.揭示英語學習的真相。

“外語這東西，不用就會丟”（呂叔湘，1997）英語心理學研究發(fā)現(xiàn)，大腦活動機能不只有興奮和抑制，還有連接和消退，分析和綜合等，對英語學習效率有很大影響。所以，學英語記詞匯就存在記憶與遺忘，這對矛盾統(tǒng)一體。研究還表明，要使一個英語詞與相應的反語詞（漢語翻譯）之間建立牢固的聯(lián)系，需要重復大約100次。

2.詞匯記憶的現(xiàn)狀。

高考英語詞匯的記憶，無論英語成績好的還英語成績弱的，都是一塊硬骨頭，都是一個難題。一方面，高考英語對學生英語詞匯量的考察要求越來越大越來越難；另一方面，學生對英語詞匯記憶認識不足。英語學習的本質缺點乃是動腦不夠，傻學傻練，食而不化。動腦學習，才有真正的效果和效率。但是，在日常的學習生活中，由于英語的使用頻率不高接觸少，導致不易記憶與掌握。

二、高效記憶高考詞匯的現(xiàn)實路徑

成功的記憶詞匯的訣竅在于各種學習形式和學習方法使用的時間和交替的時機。如果師生能抓住這些幫助記憶詞匯的時間與時機及方式、方法，定會取得好的效果。

通過多年的高三英語教學實踐，筆者覺得記憶高考英語詞匯主要有如下幾個途徑：

1.運用多個 5分鐘限時強記英語詞匯。

筆者每天利用課堂時間，專門抽出一個5分鐘，指定范圍，讓學生進行強記詞匯。高三英語教學，詞匯記憶是頭等大事，詞匯教學與復習鞏固是教學的核心內容之一。人的潛力是無限的，學生的記憶潛力是需逐漸培養(yǎng)，不斷挖掘的。這種潛力有的時候師生雙方都未能察覺，只有在實踐中去掌控。課后，筆者讓學生在早讀中，抽2到5分鐘，晚自習時再抽2到5分鐘，白天課上又給1到5分鐘，課間學生自己抽一個5分鐘 ，堅持不懈兩個月下來學生已初嘗甜頭，收到明顯成效。對于許多學生來說，當務之急就是充分認識自己學習英語的潛力，采用相應的目標性和計劃性學習策略，從而實現(xiàn)高效率的英語學習。

2.尋找規(guī)律記住英語詞匯。

實驗研究已表明，簡單的記憶學習，其效果不如復雜的思維學習。開動腦筋，獨立思考。找規(guī)律，挖規(guī)律。對詞匯要進行縱橫交錯的并聯(lián)和串聯(lián)，同義詞、近義詞、反義詞、同根詞、同詞綴詞、同音詞等，要進行系統(tǒng)化總結工作，讓詞匯的記憶不再“孤單”、不再“枯乏無味”。如：我們復習M4U3的兩個詞匯——winner與winning。通過兩組對比強化記憶：①“一個獲勝者；成功人士”a winner/a winning person/a success；②“一個失敗者”a loser/a losing person/a failure。

另外，根據構詞法記憶詞匯。如，transport=trans（表移動）+ port（碼頭），整個詞義是碼頭間的移動→即早期“運輸”（水路，碼頭間的移動），同理，transplant（移植）=trans（移動）+plant（種植）等。

3.通過文章的語意語境幫助記住詞匯。

筆者常常在課堂或課后，指導學生在短語、句式中，通過語境，記憶詞匯。告訴學生要善待、要關注我們練習或閱讀中遇到每一個好句子、每一段或每一篇文章有助于詞匯記憶的英語材料。因為正是在這一小段文章中，或許就會遇到一早上或幾天所學得、所記不來的詞匯與句式；也正是在練習中遇到的好句子的幫助下，順利地、有效地記憶了一些重要的詞匯與句式。見多才能識廣，指導學生及時認真去關注并能回顧我們詳細學習過的每一篇文章與閱讀材料。如，我們在學習這篇《Riding for the charity》 文章時，筆者總結概括文章脈絡的六句話： I registered（登記） with enthusiasm（熱情） at first. →By the end of the day， I felt tired out. → My focus changed in that instant（瞬間）. → I saw the one？鄄legged woman biker riding very slowly against（反襯） the bright red sunset. → I pushed on（努力前進） without complaining（抱怨）. → I knew： Not the body but the will helps me reach my goal（實現(xiàn)目標）. 所以，我們要以欣賞的眼光去善待練習中遇到的好的句子、好的文章。在句子中或文章中，記憶英語詞匯，學會欣賞英語，學會享受學習。

4.通過優(yōu)秀的視聽材料來記憶詞匯。

英語學習是藝術性活動，這其中包含在英語學習中巧妙的運用各種專門藝術形式和手段，如英語電影、英文詩歌、英語歌曲、英文小說等。《As long as you love me》這首英文歌曲的高潮部分“As long as you love me， I don？蒺t care what you do， who you are， where you are from. 讓學生從中學會as long as這個詞組的漢語意思以及賓語從句用陳述語序這個學生易忽視的語法點。

5.利用生活素材激起記憶詞匯的興趣。

順利引入生活素材帶來的結果就是，讓學生在英語課堂中有話可說，在課后有事可做。把英語學習與日常生活結合起來，讓學生對英語學習擁有比以往更大的興趣。比如，2011年3月15日前后，我們高三英語復習模塊7第1單元，在本單元中復習到expose …to…（把…暴露在…之下），當天早上新聞正在重點報道日本福島核電站核泄漏事故，東京電力公司工人參與處理事故遭輻射問題。所以，筆者把此事件引入課堂：Being exposed to the polluted air， the workers from Tokyo？蒺s power plant are afraid of their being radiated. 學生聽到并看到這句話先是精神為之一震，當時就表現(xiàn)出很強的共鳴，之后很投入地翻譯這句話，效果真得不錯。英語教師要能做個有心人，做到長期堅持，用生活素材來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生英語學習的積極性，增強記憶詞匯的效果，增強學習英語的信念，最終達成英語學習目標。

三、結束語

總之，教師可以通過運用多種教學策略，增強學生對英語詞匯的記憶，增強學生的長時記憶。然而，對學生的英語記憶涉及我們日常教學的方方面面，它不是一蹴而就的事，也不是師生的一日之功所能達成的，關鍵在于日常的點滴經驗積累。激發(fā)學生的學英語興趣與培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，必須要在日常的英語詞匯記憶實踐中得以持續(xù)進行。只有通過持續(xù)并進行恰當?shù)膶嵺`練習，讓學生體會到記憶詞匯本身的樂趣與成就感，才能真正激發(fā)學生英語學習的興趣，也才能進一步進行更為有效的英語學習。

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