趙春林

[摘要]本文充分結合目前英語的教學具體實際，以語篇的目的為根本分析了在英語教學中合理運用語篇教學的關鍵性以及在語篇在閱讀中的應用。遵循語篇教學的基本理念，提出了行之有效的教學方法與措施，從而不斷提高學生的閱讀能力，為學生提供一個更好的學習英語的平臺。

[關鍵詞]語篇 教學方法 知識面 閱讀

職業(yè)學院學生的必修基礎課之一就是大學英語，這門課程利用向學生傳授英語語言基礎知識、基本的運用技能、跨越文化交際水平等，同時充分借鑒、吸收了不同的教學方法與措施，并且在此基礎上形成了一種系統(tǒng)的教學體系。傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，教師往往側重英語詞匯、語法以及語言基礎知識點的講授，很少從語篇層面入手提高學生運用語言的綜合能力。閱讀教學也往往局限于對句子進行語法結構分析，對生僻詞匯的解釋以及脫離語境孤立地進行句式操練，很少以語篇為教學單位進行分析、 闡釋，也沒有重視語境對閱讀理解的制約。這樣便容易導致學生在理解課文時脫離語境單純的去理解詞匯，或者變成學習、掌握單調乏味的語法知識，而并非從整體上理解課文的語義及其核心思想。與傳統(tǒng)的英語教學理論相比較，語篇教學的終極目標是培養(yǎng)并進一步提高學生從整體上更好地理解語篇信息的能力，使得學生能夠依據(jù)上下文針對具體的語境中的生詞詞義加以推斷，從而提高他們充分結合語篇文本的相關信息處理實際問題的水平。

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。從理解整篇內容入手，分析句際、段際關系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進行語法分析與訓練，這就是語篇分析能力。在進行寫練習時，一定要注意篇章結構。一篇好的文章應該是詞匯、語法、內容的完美結合。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，只有這樣，才能真正提高學生的能力，從而發(fā)展他們的英語應用能力。語篇教學務必從正確理解整篇內容開始，從而初步獲得對目的語的總體印象。因此，非常有必要在大學英語教學當中充分運用語篇的良好銜接以及連貫性的基礎知識。語篇的良好銜接通常體現(xiàn)在表層結構上，運用代替、照應、省略等語法手段，同時結合詞匯的含義、同現(xiàn)以及復現(xiàn)關系等手段來充分體現(xiàn)結構的良好銜接。語篇的連貫性通常反映在語篇的底層，即語篇中基本語義所存在的關聯(lián)性，通過邏輯推理完成語義的有效連接。在語篇教學當中，教師必須把握好銜接與連貫間存在的聯(lián)系與差異，使得學生可以利用語篇的表層，即詞匯以及語法知識，逐步進入到語篇的深層，明白作者應用了什么樣的邏輯聯(lián)系語來實現(xiàn)語義的有機連接，從而正確地理解文章所傳遞出來的信息以及真實用意。

在重視語篇的良好銜接和連貫性的基礎上，教師還必須分析和講解詞匯、語法。教師在講授課文過程中務必根據(jù)篇章的具體情況對詞匯以及語法加以講解，假如太過拘泥于講解詞匯以及語法知識，會導致學生會受限于詞匯的死記硬背，而忽略了從語篇的總體層面更好地理解課文的內容。教師講授詞匯過程必須做到詞匯不脫離句子，句子應結合段落，段落應結合篇章，從而使得學生能夠結合上下文來正確理解詞匯的正確含義。學生在語境當中所掌握的詞匯可以加深對詞匯的詞性、用法以及含義的理解與記憶。語法知識是學生在學習英語時的重點以及難點問題，教師必須充分利用課文的篇章結構來詳細講解動詞的時態(tài)、主從句相互之間的聯(lián)系。同時反映篇章層次性也是十分重要的，所以教師在講授語言材料的過程中，必須將語篇教學的側重點放在講解文章的層次性方面。讓學生充分理解段落之間的承前啟后關系和它們之間的內在聯(lián)系，讓學生自己劃分層次以及歸納課文的段落大意、中心思想。從而使得學生能夠通過輸入的語言信息內化成自己的話語表達出來，利用自己的語言知識來建構篇章的結構，從以往的被動接受知識轉化成主動操練語言。

學習語言并非僅僅是學習語言基礎知識，還需要關注對應的歷史文化背景、風俗習慣、語用環(huán)境等各方面知識的學習。所以在語篇教學中教師應當抽出時間來增加學生的知識面?？梢栽谥v授課文過程中應充分利用計算機網絡、報紙、雜志等媒體上的有用信息從而對書本內容加以補充，多講解一些文章的背景知識以及相關的內容，尤其是英語國家的歷史文化背景、社會風俗習慣等學生比較感興趣的知識內容，讓學生學習語言與學習文化知識完美結合起來，使得他們可以在有限的語言材料中掌握盡可能多的信息量。這樣不僅僅有利于語言的學習還營造了一種良好的英語課堂氛圍，讓學生在這樣一種輕松愉悅的課堂氣氛下，提高他們學習的熱情與興趣，從而使他們能夠更好運用他們學到的語言基礎知識，進一步提高大學英語課堂教學效果。

在日常閱讀時，閱讀的對象其實就是具體語境中有著具體社會功能的語段，這正是語篇。如果教師能從系統(tǒng)功能語言學的角度出發(fā)，將語篇視為社會交際中的意義單位，并且將語言形式與意義聯(lián)系起來，這樣不僅僅能解釋語篇中語言成分是如何運用的，而且能解釋為什么如此運用。這種解釋性很強的理論顯然很適合于閱讀教學，讓學生對文章的理解更進一步，在實踐中掌握閱讀的方法，提高閱讀文章的效率。閱讀文章時，人們往往會津津樂道地談論文章的內容，不一定記得文中的具體詞句。造成這樣的原因是，閱讀作為一種社會交際活動，旨在獲取信息而不是具體地記憶某一個詞或句子。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生帶著“語篇” 概念的意識去閱讀，就能避免“見木不見林”。培養(yǎng)學生在閱讀過程中以語篇為單位，運用自己的文化語境知識，根據(jù)具體的上下文語境，情景語境識別語篇的語類、 語域以及語篇性，理解作者說了什么，目的是什么，怎樣達到目的，等等，培養(yǎng)學生從語篇層次上獲取意義，對閱讀理解水平的提高大有裨益。

“語篇” 既是一個理論概念，又是我們在閱讀活動中所要面對的一個實體。把“語篇”概念引入閱讀教學意味著把語篇分析方法以及系統(tǒng)功能語言學的觀點引入閱讀教學，是對傳統(tǒng)閱讀教學法的一個突破。從發(fā)展趨勢來看，在英語教學當中充分利用語篇符合目前英語教學發(fā)展的潮流。教師運用語篇教學的方法與措施直接影響到學生學習英語的效率與效果。因此教師必須長期的教學實踐過程中敢于嘗試、積極摸索從而找到切實可行的語篇教學方法，營造一種良好的大學英語課堂教學氛圍，充分調動學生的主觀能動性，使他們能夠靈活運用所學的語言知識以做到學以致用，為英語教學工作的持續(xù)健康發(fā)展奠定扎實的基礎。相信，只要找到好的語篇教學方法，英語教學將會上一個新臺階，學生的英語成績也會得到切實的提高！

（作者單位：貴州六盤水職業(yè)技術學院社會科學系）