李竹

[摘要]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！弊鳛橐幻W語文教師，應(yīng)認真學習把握“小學語文綜合性學習”的特點，有效地組織學生開展好此項語文活動。

[關(guān)鍵詞]綜合性學習 綜合性 學科性 實踐性 個體性

2001年，《語文課程標準（實驗稿）》首次把“綜合性學習”納入語文課程體系之中，意在“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。為此，我仔細研讀新課標，認真理解“語文綜合性學習”的新特點，積極開展小學語文綜合性學習。

一、 語文綜合性學習的特點

“語文綜合性學習”是個全新的概念，具有如下特征：

（一）綜合性

綜合性學習的“綜合性”主要表現(xiàn)在學習目標的全面性與學習方式的多樣性兩個方面。在學習目標上，改變過去只強調(diào)“知識與技能”的學習，而更加注重 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的整合；在學習方式上，改變過去過于注重知識記憶和技能訓練的單一方式，而是利用各種可以利用的資源，提倡運用“自主、合作、探究等”多種學習方式，達到培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的目的。

（二）學科性

語文綜合性學習的內(nèi)容很廣，除了語文課本確定的綜合性學習內(nèi)容，還可以根據(jù)學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展的階段性特征，將學習的內(nèi)容向音樂、美術(shù)、自然等學科發(fā)展。需要注意的是，不論是跨學科的語文綜合性學習，還是與生活實踐相結(jié)合的語文綜合性學習，都必須以語文學科為主，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

（三）實踐性

語文課程是實踐性課程，語文學習重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。而語文綜合性學習的過程更是一個實踐的過程，它以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，以實踐活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“觀察、調(diào)查、探究、表達、創(chuàng)作”等一系列的活動中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）個體性

語文綜合性學習不再是標準化、模式化的學習，它為學生提供了較大的自主創(chuàng)造的空間。也許每一個學習內(nèi)容和學習方式都會不一樣，因為它是一種充滿個性化創(chuàng)造的學習活動，“學什么，怎樣學”的問題均是由學生自主解決或在教師指導(dǎo)下的自主解決，特別容易激發(fā)學生的好奇心、求知欲和進取精神。每個學生都有可能根據(jù)自己的興趣、愛好去選題、探索、活動、創(chuàng)造和表現(xiàn)，能充分發(fā)揮學生的優(yōu)點和特長，使學生在綜合性學習中花最小的力氣，取得最大的收獲。

二、語文綜合性學習的思考

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生活動的積極性

“興趣是最好的老師”。語文綜合性學習，從一開始就要培養(yǎng)學生參加學習活動的興趣，為他們能夠自覺、自主地開展活動奠定基礎(chǔ)。在一開始實施的過程中，無論學生活動的結(jié)果如何，教師都不要輕易地否定學生，而應(yīng)小心翼翼地、像保護幼芽一樣保護學生的積極性，尊重他們的一頁紙，一張畫，一幅照片……不吝嗇自己的贊美，這對學生今后的自主學習可謂是大有裨益。

（二）活用教材，開展多種形式的實踐活動

現(xiàn)行的小學語文課本中，綜合性學習內(nèi)容的安排以單元為主線，綜合性學習的內(nèi)容基本跟單元內(nèi)容一致。為了體現(xiàn)教材的循序漸進原則，中年級安排的綜合性學習內(nèi)容不多，如第五冊課本中僅有“快樂的課余生活”、“中華傳統(tǒng)文化”兩次綜合性學習內(nèi)容，第七冊課本中也只有“中外童話”、“成長的故事”兩次綜合性學習內(nèi)容。教師可結(jié)合學校、班級和學生的實際情況，靈活安排綜合性學習的時間，也可根據(jù)實際需求進行課程資源的開發(fā)，增添綜合性學習的內(nèi)容。例如，在學生對課本中的古詩詞產(chǎn)生興趣時，我們可以開展“誦讀唐詩宋詞”活動；在學生被古代神話深深吸引的時候，我們可以抓住契機，組織學生拜讀名著經(jīng)典，演一演“我喜歡的神話故事”；當學生沉醉在優(yōu)美的游記中時，我們可以鼓勵學生走進祖國的大好河山，撰寫游記，或者從優(yōu)秀的作品中領(lǐng)略祖國河山的壯美秀麗……

而且，教師可以根據(jù)實際情況提前或推遲課本中綜合性學習的時間安排。比如，四年級下冊第五單元有“走進田園”的綜合性學習內(nèi)容，教學中我將這次活動提前布置，組織學生利用“五一”長假開展活動。不少學生都利用假期回鄉(xiāng)探親或外出旅游，真正走進田園的學生不在少數(shù)?；顒诱故?、匯報中，學生的照片、日記、小報、圖畫等成果十分豐富，證明我的安排完全是科學、合理的。

（三）關(guān)注差異，靈活采用各種學習方式

在綜合性學習活動中，學生的主動參與、自主策劃、合作探究極為重要?！墩Z文課程標準》指出，“綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”，“綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。學生在活動中的合作態(tài)度、參與程度，發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的意識，搜集信息的意識和整理資料的能力，都是綜合性學習評價的著眼點。因此，活動過程中要特別關(guān)注學生的差異，落實人人參與。有的同學充滿自信，有的同學膽小怕事；有的同學善于組織、協(xié)調(diào)，有的同學喜歡單獨行動；有的同學善于口語交際，有的同學卻不善言辭；有的同學善于提出問題，有的同學善于思考問題；有的同學善于動手實踐，有的同學喜歡展示表演。教師要善于發(fā)揮每一位同學的長處，也要注意在活動中引導(dǎo)學生主動克服自己的短處，使每個學生都能獲得成功的體驗，獲得應(yīng)有的發(fā)展。

語文綜合性學習是一塊十分值得研究與探索的領(lǐng)域，作為教師，要努力把握綜合性學習的特點，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學生開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

（作者單位：遼寧省遼陽市首山鎮(zhèn)中心小學）