趙昕瑩

語(yǔ)文動(dòng)態(tài)閱讀，主要是強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成批注的習(xí)慣，讓自己的思考軌跡展現(xiàn)出來。這一閱讀過程會(huì)讓學(xué)生改變單純的被動(dòng)接受閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

古人云：流水不腐，戶樞不蠹。究其原因，無非在于“動(dòng)”也。運(yùn)動(dòng)，恰是生命鮮活的標(biāo)志，哪處有運(yùn)動(dòng)，哪處便有活力。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中單一的、呆板的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，讓整個(gè)課堂充滿了“死一般的沉寂”。在這里，你看不到鮮活的面孔，你聽不到會(huì)心的微笑，你感受不到心靈的默契與靈性的張揚(yáng)。動(dòng)態(tài)閱讀法也許可以幫助我們找回課堂上久違的活力與樂趣。

動(dòng)態(tài)閱讀，簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生在閱讀中動(dòng)起來，讓學(xué)生自行閱讀、自己注解、自我圈評(píng)，直接在閱讀材料上圈、點(diǎn)、勾、劃，標(biāo)上思考的軌跡，打上認(rèn)知的烙印。它最大的特點(diǎn)就是動(dòng)感，在閱讀中，學(xué)生必須眼、口、手、心一體全動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面感官，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地加強(qiáng)知識(shí)的落實(shí)。它產(chǎn)生的最大效果是活力，學(xué)生在自主閱讀中，切實(shí)改變了以往單純的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為自主的、積極的探究式學(xué)習(xí)，以飽滿充盈的熱情投入到學(xué)習(xí)中來，可以說“人人有收獲，人人是主人”，既解決了基礎(chǔ)較好的同學(xué)吃得精、吃得好的問題，又兼顧了基礎(chǔ)薄弱者，使他們有法可依、有章可循地融入到學(xué)習(xí)中來，改變了他們“局外人”的身份，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。因?yàn)閯?dòng)態(tài)閱讀法簡(jiǎn)便易行，伸縮自如，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用功能。下面我就詳細(xì)解讀一下動(dòng)態(tài)閱讀法。

一、動(dòng)態(tài)閱讀的實(shí)施

1. 物質(zhì)準(zhǔn)備：（1）人手一本字典、詞典。（2）筆。

2. 具體過程：（1）初讀。圈生字、生詞，并利用工具書自己解決。所謂生字，因人而異，人人基礎(chǔ)不同，生字當(dāng)然也不求統(tǒng)一。不認(rèn)識(shí)的字即為生字。（2）品讀。勾疑難句，劃精彩句，對(duì)精彩的字、詞、句應(yīng)有適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。（3）美讀。生生之間交流傳遞精彩，互相釋疑答惑，老師巧點(diǎn)妙撥。正可謂“奇文共欣賞，疑句相與析”，文章的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在“春風(fēng)化雨”中悄然冰釋了。

二、動(dòng)態(tài)閱讀的功能

1. 調(diào)動(dòng)興趣，啟動(dòng)閱讀內(nèi)需?！芭d趣是最好的老師”。閱讀原動(dòng)力有了，何愁學(xué)不到東西？而動(dòng)態(tài)閱讀，恰恰正是將優(yōu)美而蘊(yùn)含無限意味的語(yǔ)言材料直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以其自身的魅力影響閱讀者，激發(fā)其濃厚的閱讀興趣。由于不帶負(fù)擔(dān)，加上自由靈活的選擇性，使這種審美活動(dòng)變得輕松愉悅。學(xué)生的好奇心、求知欲在此發(fā)揮得淋漓盡致。在閱讀中盡情地把玩、揣摩自己感興趣的內(nèi)容，或可一掠而過，見仁見智，皆順其自然。

2. 激發(fā)求知欲望，挖掘內(nèi)在潛質(zhì)。捷克教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來?！眲?dòng)態(tài)閱讀正好可以激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情與強(qiáng)烈求知欲望，并把學(xué)生很快吸引到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。因?yàn)殚喿x過程中不可避免地要碰到這樣或那樣障礙，有來自語(yǔ)言文字的，有來自思想內(nèi)容的，有來自認(rèn)識(shí)水平的，這就是促使閱讀者必須借助工具書，反復(fù)思索求證，或?qū)ふ易糇C，或求師問友，或廣泛討論，于是，被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求解。另外，在上下求索之中，那種克服困難，獲取成功后的喜悅也是無可替代的?！靶闹邢矏?，則其進(jìn)不能已?！边@勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生新一輪的求知欲望。

3. 培養(yǎng)發(fā)散思維，磨礪創(chuàng)新精神。動(dòng)態(tài)閱讀，它極其具有活力，學(xué)生可最大限度地?cái)[脫頭腦中的禁錮，根據(jù)自己見解來想象，來創(chuàng)新。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在廣泛交流中，這些閃爍著智慧光芒的個(gè)人見解又會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生啟發(fā)性影響。于是，相互浸染，直至發(fā)現(xiàn)、挖掘出文中的閃光點(diǎn)。

4. 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)能力。動(dòng)態(tài)閱讀需要邊閱讀，邊點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)性的語(yǔ)言或簡(jiǎn)約、或精煉、或深邃、或直白，它們無不閃爍著讀者理性的思考與智慧的光芒，同時(shí)，“情動(dòng)而辭發(fā)”，勢(shì)必要用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式、章法來表達(dá)。這樣，日積月累，讀寫齊頭并進(jìn)，讀因?qū)懚罨?，寫因讀而豐富，既加大了閱讀深度，又?jǐn)U大了寫作廣度，真可謂一箭雙雕。

鑒于此，作為語(yǔ)文教育教學(xué)工作者的我們，何樂而不為呢？希望在今后的語(yǔ)文教學(xué)中利用動(dòng)態(tài)閱讀法找回語(yǔ)文課堂的生機(jī)和活力，讓語(yǔ)文教學(xué)在新課改下重新綻放光彩。