蘭端炳

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題

1. 應(yīng)試教育約束了英語(yǔ)教學(xué)的拓展空間。在當(dāng)前的教育體系中，一切以應(yīng)試為根本目的的教學(xué)方式則會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。第一，學(xué)生只懂做題，不知如何使用英語(yǔ)。究其根本，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言存在的意義就是讓人們使用它來(lái)進(jìn)行交流，而一旦學(xué)生只懂得用英語(yǔ)來(lái)考試，就會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)后果：不是學(xué)生來(lái)使用英語(yǔ)，而是英語(yǔ)來(lái)駕馭學(xué)生。第二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣，學(xué)生一旦在初中階段形成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了拿高分的固定思維，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后期發(fā)展，因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，以促進(jìn)其在高中與大學(xué)階段的深入學(xué)習(xí)。如果在初中英語(yǔ)教學(xué)中就扼殺了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將非常不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展最終必將突破應(yīng)試教育的限制。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)雖然還要被一定的應(yīng)試客觀條件所約束，但并不能將其視為不可破除的藩籬，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)將眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，不然就只能永遠(yuǎn)被限制住手腳，停滯不前。

2. 英語(yǔ)教學(xué)局限于課本內(nèi)容。英語(yǔ)課本原本只是教師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中所借助的參考資料，對(duì)于初中生而言，他們由于還未具備辨別書(shū)本優(yōu)劣的能力，課本就顯得較為重要了。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)卻存在著這樣一個(gè)誤區(qū)：教師完全照搬課本內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這種照搬書(shū)本的教學(xué)方式僅適用于物質(zhì)條件匱乏的時(shí)代，學(xué)生和老師均缺少可以參考的學(xué)習(xí)資料，然而在當(dāng)前條件下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以獲取到眾多的參考資料，而且學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之前也具備了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，在這種情況下，初中英語(yǔ)教學(xué)仍然僅以課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)并不利于學(xué)生的發(fā)展。

3. 教學(xué)方式缺乏新意。對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面全方位的學(xué)習(xí)，但在當(dāng)前的許多學(xué)校，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是偏重于“讀、寫(xiě)”的做題能力的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)其“聽(tīng)、說(shuō)”兩方面能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)也常常表現(xiàn)出老師一味在臺(tái)上講，學(xué)生一味在臺(tái)下聽(tīng)和記的模式。在這種教學(xué)手段的訓(xùn)練下，學(xué)生普遍表現(xiàn)出高分低能的結(jié)果。專(zhuān)注于做題能力，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等多方位的教學(xué)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失實(shí)際的語(yǔ)言使用能力，阻礙學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)改革方向

1. 注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是首先應(yīng)該掌握的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。在經(jīng)濟(jì)情況較差的地區(qū)，教師可以根據(jù)實(shí)際條件，借助錄音機(jī)等簡(jiǎn)單設(shè)備訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，并借助課本對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)能力訓(xùn)練。在經(jīng)濟(jì)情況較好的地區(qū)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體等方式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，并借助其他有效手段，如排演英語(yǔ)短劇等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 合理利用課本。英語(yǔ)課本對(duì)于教學(xué)而言有一定的重要性，它是學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要參考。然而，過(guò)分地依賴(lài)課本并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活按照課本的新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教師還可以參考其它較為權(quán)威的教學(xué)材料，結(jié)合課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)，最終通過(guò)多方位的教學(xué)手段，令學(xué)生能夠獲取更加全面的英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于條件許可的學(xué)校，還可以在英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層教學(xué)，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3. 靈活面對(duì)應(yīng)試教育。在當(dāng)前考試選拔的客觀前提下，考試是最為廣泛應(yīng)用的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校通過(guò)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上有其合理的一面。然而，對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)，一味借助考試來(lái)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是不全面的。因此，要想改變以應(yīng)試為唯一目的的教學(xué)方式，就必須在平時(shí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中引入其它的評(píng)判因子。教師可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)的各方面表現(xiàn)，尤其是語(yǔ)言運(yùn)用能力等因素與考試成績(jī)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此來(lái)保障學(xué)生英語(yǔ)能力訓(xùn)練的全面性。

4. 教師自我能力的提升。有些學(xué)校部分英語(yǔ)教師并非出身于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，比如從其他專(zhuān)業(yè)改行做英語(yǔ)教學(xué)工作的現(xiàn)象也較為常見(jiàn)。此外，還有一些教學(xué)工作者口語(yǔ)較差、發(fā)音不準(zhǔn)，有的上課時(shí)不能合理地把握、整合教材來(lái)教授學(xué)生，而是一味地念課本，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，含糊不清。針對(duì)以上現(xiàn)象，英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身專(zhuān)業(yè)水平，更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣才能滿足傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)前提。