鄭華

摘 要：現(xiàn)行高師院校教育實習(xí)中存在著一些問題：教育實習(xí)缺乏科學(xué)管理、教育實習(xí)簡化為教育訓(xùn)練、高師院校缺乏與中學(xué)的交流合作。這些問題阻礙了師范生教師專業(yè)能力的進一步提高。通過介紹加拿大皇后大學(xué)的TomRussell和安大略技術(shù)學(xué)院的ShawnBullock共同設(shè)計的一項采取了自我研究、課例研究、POE等科學(xué)方法，并在教師教育中取得了顯著成效的實習(xí)活動，揭示了加拿大高師教育實踐課程的特點。加拿大在教師教育方面取得的成果有目共睹，對我國師范教育實習(xí)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：皇后大學(xué)；教育實習(xí)；自我研究；課例研究；POE法

中圖分類號：G512 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0279-02

教育實習(xí)作為高師教育中不可缺少的一門實踐課程，在教師教育中扮演了極其重要的角色。然而我國現(xiàn)行高師教育實習(xí)活動明顯存在以下幾個問題：實習(xí)缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)與管理，實習(xí)環(huán)節(jié)松散，效果不佳；高師院校與中小學(xué)合作不緊密，缺乏廣泛地交流；教育實習(xí)簡化為教學(xué)訓(xùn)練，只關(guān)注教學(xué)能力的形成，忽視經(jīng)驗的養(yǎng)成[1]。這些問題成為師范生專業(yè)發(fā)展的桎梏。那么，我們?nèi)绾谓鉀Q這些問題呢？加拿大在師資培訓(xùn)方面的成功事例可以為我們解決上述問題提供啟迪。筆者就以加拿大皇后大學(xué)為例就這一問題展開研究。

加拿大皇后大學(xué)的TomRussell和安大略技術(shù)學(xué)院的ShawnBullock針對傳統(tǒng)教育實習(xí)活動的不規(guī)范，在皇后大學(xué)開啟了綜合運用自我研究（self-study）、課例研究（LessonStudy）、POE法（Predict-Observe-Explain，預(yù)想—觀察—解釋）[2]為主要方法，師范生與在職教師共同參與的實習(xí)活動，過程中積極組織教學(xué)反思、采集數(shù)據(jù)、收集信息、及時反饋，在教師培訓(xùn)方面取得了良好的效果，其經(jīng)驗值得我們思考。

一、皇后大學(xué)教育實習(xí)活動的概況

TomRussell和ShawnBullock發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)師范生實習(xí)活動注重語言傳授，而輕視師范生經(jīng)驗形成，他們認(rèn)為這樣理論與實踐獨立開來，是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。于是TomRussell和ShawnBullock設(shè)置了這一實習(xí)活動。整個實習(xí)活動為期14個星期，分兩個學(xué)期完成，實習(xí)活動具體實施內(nèi)容如下。

1.第一個月為開展自我研究做好充分的準(zhǔn)備工作。安排每一個師范生基于自身經(jīng)驗準(zhǔn)備一節(jié)課，包括開發(fā)教學(xué)策略、教學(xué)計劃和課堂安排。

2.接下來組織師范生進行課例研究，要求師范生以每四人為單位討論并設(shè)計教學(xué)計劃，安排每位教師按照小組討論得出的教學(xué)計劃上一節(jié)課，體驗完整地上一節(jié)物理課的感受。在每一位師范生上課的同時，其他人也要參與該課堂活動，每一位聽課者不僅要聽課，還被要求按照POE法的步驟對課堂中即將發(fā)生的情景做出預(yù)測，在進行聽課的過程中實時記錄課堂中真實發(fā)生的情景，并記錄下自己的評價。在每節(jié)課結(jié)束后，組織者將所有的參與者集中起來，調(diào)查每個教師上完一節(jié)課的感受與體會，收集每一位聽課者的POE記錄，收集相關(guān)的信息。并由在職教師與師范生共同對這些材料進行討論，分析這節(jié)課在哪些地方可以進一步改善，并提出改善的策略，每個參與者都要記錄課例研究形成的改進建議。這一環(huán)節(jié)占據(jù)實習(xí)活動時間總量的三分之二。

3.最后，在職教師指導(dǎo)每一組分析其他組參與者提出的建議，依照課例研究討論的結(jié)果對已有的教學(xué)計劃進行反思、修改，形成一個新的教學(xué)計劃，并以此為據(jù)安排一節(jié)20分鐘的課程，由一名組員展示給全體成員，并突出改進的地方。

二、皇后大學(xué)教育實習(xí)活動的特點

（一）綜合運用多種科學(xué)方法

TomRussell和ShawnBullock所制定的這個實習(xí)計劃，整合了多種科學(xué)方法，他們將自我研究、課例研究、POE法聯(lián)系在一起。用自我研究為實習(xí)活動建立結(jié)構(gòu)框架，課例研究作為主要內(nèi)容，POE課程作為核心方法。

1.依據(jù)自我研究構(gòu)建教師實習(xí)活動的框架

本實習(xí)活動建立在自我研究的框架之上，充分發(fā)揮了自我研究能夠?qū)⒗碚撆c實踐統(tǒng)一起來的優(yōu)勢。自我研究強調(diào)身體力行，在實踐中體驗理論[3]，這種將理論與實踐結(jié)合在一起并以螺旋上升的形式能極大促進教師職業(yè)能力的提高。

本實習(xí)活動建立在自我研究的框架之上，對提高教師溝通能力，促進經(jīng)驗交流，有利于形成最優(yōu)化教學(xué)策略。哈米爾頓提出的自我研究三原則指出自我研究要遵從公開、合作和重構(gòu)[4]。自我研究過程中，教師必須公開教學(xué)經(jīng)歷和成果，在與共同參與者的合作討論中得出新的教學(xué)體驗，形成新的教學(xué)觀念。在完成公開、合作和重構(gòu)后，教師自身的經(jīng)驗水平將得到提升，并且對于教師溝通交流能力是一個很大的突破，對于今后教學(xué)策略的形成有很大幫助。

本實習(xí)活動建立在自我研究的框架之上，有助于教師擺脫“活的矛盾”。所謂“活的矛盾”即“個體自身存在的矛盾，在某種情況下，這種矛盾可以穩(wěn)定的共存，因為個體已經(jīng)習(xí)慣適應(yīng)于原有的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，很難以獨立于自身經(jīng)驗之外的角度檢驗出這種矛盾”[5]。年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗來源于其啟蒙教師并逐漸根深蒂固，然而，隨著教育改革的深入發(fā)展，陳舊的經(jīng)驗已無法滿足新時期教學(xué)的需求。自我研究中強調(diào)重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗，能夠幫助當(dāng)事人跳出經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，接受新理念?/p>

2.以課例研究為實習(xí)活動的主要內(nèi)容

課例研究有助于打破師范生的原有期望。根據(jù)以往的經(jīng)驗可以知道，參與實習(xí)的教師們都對即將面臨的實習(xí)活動抱有很大的期望，都希望能夠在實習(xí)活動中被告知能取得成功的捷徑。而實際教學(xué)活動中存在許多由教師自身因素而導(dǎo)致的令教師感到不安和困惑的因素，這些問題的解決方法是無法通過傳授的理論知識進行解決的。課例研究將教師們置于一個真實的教學(xué)情境中，打破教師們原先抱有的期望，提前使教師感到不安，解決這些問題能進一步提高教師解決教學(xué)實際問題的能力[6]。

課例研究能將教與學(xué)兩個過程有機結(jié)合。課例研究的主要形式：是計劃、觀察、反思和修訂[7]。參加實習(xí)的教師們通過共同參與課例研究，能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)活動中的不足，在教的過程中體會到學(xué)的過程。體驗教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相比較，更能幫助教師在教學(xué)實踐中學(xué)會教學(xué)。

3.以POE法為核心進一步鞏固實習(xí)成果

POE法作為該實習(xí)活動最核心部分，體現(xiàn)了經(jīng)驗的養(yǎng)成。師范生以及在職教師進行教學(xué)時常常會沿襲他們在學(xué)生時代接受物理教育時的經(jīng)驗，課程的設(shè)計常常會陷入一種固有模式，這種固化的思想常常會阻礙教師形成自身的經(jīng)驗。POE法則對固有經(jīng)驗提出了挑戰(zhàn)。教師在進行情景預(yù)測時就會依賴固有經(jīng)驗做出判斷，而在觀察課程進程時，發(fā)生的真實情景就與預(yù)測產(chǎn)生沖突，這一沖突將對教師留下深刻的影響，教師開始意識到固有經(jīng)驗與真實教學(xué)活動之間的差距。最后通過小組討論的形式，教師提出預(yù)測與觀察之間的沖突，在與其他人的交流之間重新構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗。這樣，教師的經(jīng)驗才能得到重塑，實習(xí)才能達到留給教師真實的教學(xué)體驗的目的。

（二）強化過程管理，注重信息采集

加拿大各大學(xué)教育實習(xí)的時間雖各自不一，但教育實踐的總時間都普遍較長[8]。在時間跨度如此大的實習(xí)活動中，過程的管理就顯得尤為重要。該實習(xí)以自我研究為框架，利用自我研究環(huán)環(huán)相扣的特點，將實習(xí)活動的每一個步驟都緊密地聯(lián)系在一起的，分組研究為課程實施提供了必要基礎(chǔ)，課程實施又為課例研究提供了討論素材，課例研究得出的新的課程設(shè)計又為自我研究的進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。如此循環(huán)往復(fù)，整個實習(xí)計劃就行入了一個自動化的循環(huán)體系。期間采集每位教師參加實習(xí)活動的信息數(shù)據(jù)，包括參與者之間的交流交談的音頻記錄，電郵通信和個人日記等。這不僅使每位參與者可以充分發(fā)表自己的感受，還使實習(xí)組織者能夠進一步改進實習(xí)計劃，這一系列措施為整個教研活動科學(xué)有效地進行提供了技術(shù)上的保證。

（三）加強溝通對話，打破原有認(rèn)知，重塑教學(xué)經(jīng)驗

TomRussell和ShawnBullock尤其重視參加教研的教師之間的溝通交流，自我研究和課例研究都是以教師之間開放的交流為前提的。用這樣的方法組織實習(xí)為教師們提供了一個討論的平臺，在這一平臺上職前與在職教師們不同的教學(xué)經(jīng)驗相互碰撞，對教師原有認(rèn)知產(chǎn)生極大的沖擊，之后產(chǎn)生的教學(xué)展示更為教師們提供了新的教學(xué)參考，這些教學(xué)參考將在教師原認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的教學(xué)經(jīng)驗。

三、皇后大學(xué)教育實習(xí)活動對我國教育實習(xí)的啟示

（一）綜合應(yīng)用多種科學(xué)方法，為實習(xí)做足充分準(zhǔn)備，提升實習(xí)效果

我國師范生教育長期面臨理論脫離實踐的瓶頸[9]。因此在高師院校進行師范生培訓(xùn)時，不僅要對實習(xí)生進行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等師范課程的培養(yǎng)[10]，還要重視教育研究方法的培養(yǎng)。具體來說，高師院?？梢詾閹煼渡黾咏逃芯糠椒ㄟ@一門課程，在這堂課上引導(dǎo)學(xué)生進行各種教育研究方法的實踐，掌握類似于課例研究、自我研究、POE法這樣的科學(xué)方法，為將來進入教育實習(xí)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（二）注重教育實習(xí)的監(jiān)督管理，提高實習(xí)活動的效率

高師院校教務(wù)部門在組織實習(xí)活動前也應(yīng)當(dāng)擬定一個框架明確的計劃，將實習(xí)活動的每一項活動都落實在計劃中，形成科學(xué)完善的實習(xí)管理文件，遵循規(guī)章制度開展實習(xí)。實習(xí)中注重過程的管理，實時收集《實習(xí)生手冊》考察師范生的實習(xí)感受、聽課記錄、教研記錄等材料。落實高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由高校專業(yè)教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，聘請中學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任實習(xí)生的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)師范生進行教學(xué)、參加教研。師范教育管理部門，尤其是教師資格審查部門更要組織專人對高師院校的教育實習(xí)活動進行監(jiān)督指導(dǎo)，對實習(xí)工作的審查不僅停留在實習(xí)結(jié)果的考核上，更要注重過程的管理[11]。具體來說，教育部提出建議由各省（市）教育廳（局）組織教育專家組成“高師教育實習(xí)監(jiān)督委員會”到各高師院校實習(xí)基地審查實習(xí)工作進展。審查實習(xí)活動，盡可能地組織專家參與、旁聽實習(xí)生上課、教研等實習(xí)活動。綜合所有審查的內(nèi)容，由專家組對高師院校實習(xí)組織情況做出評價，并將該評價納入高師院校每年工作評定的指標(biāo)體系。

（三）高師院校與中學(xué)互惠合作，建立穩(wěn)固的高師院校教育實習(xí)基地

高師院校必須與中學(xué)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，為師范生提供教育實習(xí)的場所。為了避免形成中學(xué)被動接受實習(xí)尷尬局面，高師院校也應(yīng)為中學(xué)提供教研上的幫助，是雙方都在教育實習(xí)中得利，形成穩(wěn)固的互利合作關(guān)系[12]。例如，當(dāng)?shù)亟逃姓块T為高師院校牽頭聯(lián)系或者高師院校自主選擇中學(xué)作為實習(xí)基地，經(jīng)過雙方協(xié)商達成實習(xí)合作關(guān)系，簽訂合作條約。雙方簽訂的條約以文本形式留存于當(dāng)?shù)亟逃姓块T以及簽約雙方，以便日后落實職責(zé)。

四、結(jié)語

高師院校教育實習(xí)的組織質(zhì)量直接影響了師范生專業(yè)技能的高低，全面提高實習(xí)質(zhì)量刻不容緩。加拿大在教師教育方面取得的成果有目共睹，值得我國師范教育借鑒，進而制定出能夠切實提高我國教育實習(xí)質(zhì)量的實習(xí)計劃。

參考文獻：

[1]王較過，朱賀.英國教師職前培養(yǎng)的教育實習(xí)及其啟示[J].教師教育研究，2007，（4）.

[2]Baird，J.R，&Northfield;，J.R.LearningfromthePEELexperience[M].Melbourne，Australia：MonashUniversityPrintery，1992：25.

[3]呂立杰，劉靜炎.在理論和實踐之間教與學(xué)——西方國家教師教育者“自我研究”運動述評[J].全球教育展望，2010，（5）.

[4]]Hamilton M.L&Pinnegar; S.Introduction：Reconceptualizing Teaching Practice[C].In Hamilton.M. L et al （ Eds），Reconceptualizing Teaching Practice：Developing Competence Through Self-Study[M].London： Falmer.Press，1998：1-4.

[5]Whitehead J.The growth of educational knowledge：Creating your own living educational theories[M].Bournemouth：Hyde Publications，1993：47.

[6]Tom Russel，Shawn M.Bullock.From Talk to Experience： Transforming the Preservice Physics Methods Course[J]. Brock Education，Volume 20，No.1，F(xiàn)all 2010，19-33.

[7]趙紅霞，孔企平.日本課例研究及啟示[J].教育理論與實踐，2009，（11）.

[8]丁彥華.加拿大教育實習(xí)的特點及啟示[J].外國中小學(xué)教育，2009，（10）.

[9]顏海波.高師院校教育實踐存在的問題及改革路向（上）——以四川省高師院校為例[J].集美大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

[10]劉捷，謝維和.柵欄內(nèi)外：中國高等師范教育百年省思[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：147

[11]曲中林，王革.高師院校教育實習(xí)管理的理性思考[J].當(dāng)代教育論壇：校長教育研，2008，（9）.

[12]張迎春.高師院校教育實習(xí)研究[J].教育理論與實踐，2006，（16）.