杜松楠

摘 要：為貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校都在開發(fā)和利用高中語(yǔ)文校本課程，為保證高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)和利用不流于形式，避免走入只重開發(fā)而不注重利用的誤區(qū)。分析高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的育人功能，及高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)的優(yōu)勢(shì)所在，校本開發(fā)還存在著諸多的問(wèn)題。對(duì)課程的解讀也存在著些許偏差，因此這需要我們?cè)谌蘸蟮膶?shí)踐中不斷加以改進(jìn)和提升，使之日趨完善。

關(guān)鍵詞：校本課程；高中語(yǔ)文；利與弊；分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0181-02

新課改要求搞好校本課程的開發(fā)和利用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文課程資源的描述是：“高中語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教學(xué)掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報(bào)刊，廣播、電視、報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，演講會(huì)、研討會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀(jì)念館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”其次，“文物古跡、自然風(fēng)光、國(guó)內(nèi)外的重要事件、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語(yǔ)文課程的資源?！?/p>

為貫徹新課改的要求，各個(gè)學(xué)校都在積極開發(fā)高中語(yǔ)文的校本課程，并取得一些成績(jī)，但是高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)的優(yōu)勢(shì)

深刻認(rèn)識(shí)并理解高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)的功能將對(duì)于改變高中語(yǔ)文校本課程實(shí)施現(xiàn)狀具有重要意義，高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著諸多的優(yōu)勢(shì)。

1.有利于發(fā)揮高中語(yǔ)文教學(xué)的育人功能

高中語(yǔ)文校本課程著眼點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培育上，而且體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教師和校長(zhǎng)等的塑造上。校本課程本質(zhì)上是體現(xiàn)了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性、開放性等現(xiàn)代課程觀，同時(shí)因?yàn)檎n程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現(xiàn)為校本課程具有培養(yǎng)富有主體性和個(gè)性，具有塑造研究型教師的功能；全面發(fā)展且主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生的功能；具有造就專家型校長(zhǎng)的功能。

強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性并力促其主體性和個(gè)性的發(fā)展是高中語(yǔ)文校本課程的核心教育理念，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程建設(shè)和整個(gè)課程活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)校本課程要注重以學(xué)生發(fā)展為中心的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)課程活動(dòng)中的創(chuàng)新和實(shí)踐。學(xué)生和老師一樣成了課程的主動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成了課程的主人。高中語(yǔ)文校本課程特別強(qiáng)調(diào)充分地賦權(quán)給教師，強(qiáng)調(diào)教師在課程開發(fā)中的核心地位，所以，高中語(yǔ)文教師在開發(fā)校本課程時(shí)要充分做好調(diào)研工作，了解學(xué)生到底需要什么，要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會(huì)的價(jià)值觀和目標(biāo)結(jié)合在一起，只有這樣才能在校本課程開發(fā)中創(chuàng)造性地解決各種問(wèn)題，語(yǔ)文校本課程的開發(fā)不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結(jié)合地域文化形成自己獨(dú)特的課程特色。高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)對(duì)于提高教師的參與和動(dòng)手能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都有幫助，通過(guò)校本課程的開發(fā)有助于激發(fā)高中語(yǔ)文教師的士氣，對(duì)整體提高教師專業(yè)形象有事倍功半的作用。另外，通過(guò)校本課程開發(fā)增進(jìn)教師之間的合作與交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的職能。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的開發(fā)及綜合素養(yǎng)的提升

校本課程開發(fā)，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，以人為本的理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的個(gè)體，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的天賦。教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發(fā)的目標(biāo)不能離開素質(zhì)教育這條主線，既要注重全面性、主動(dòng)性、全體性，又要注重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性、差異性，真正確立“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的理念。學(xué)生的興趣和需要是校本課程開發(fā)關(guān)注的熱點(diǎn)，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以很大的自主選擇余地，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了發(fā)展的空間。

高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)能夠滿足學(xué)生不同興趣的需求。強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性和開放性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去是高中語(yǔ)文校本課程追求的目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在快樂(lè)中提高能力，在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)展特長(zhǎng)，陶冶情操意義重大。

3.有利于學(xué)校特色文化的形成

從本質(zhì)上講，高中語(yǔ)文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發(fā)致力于發(fā)展更切合社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生需要的課程，致力于應(yīng)答課程實(shí)踐中的各種課程議題。高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)，有效地統(tǒng)合了學(xué)校水平的學(xué)科領(lǐng)域課程與垂直的各學(xué)年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了課程的統(tǒng)整性和銜接性，也打破了課程開發(fā)與課程實(shí)施分離的現(xiàn)象，減少了課程意圖與課程實(shí)施的落差。學(xué)校課程特色是校本課程開發(fā)的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)校開發(fā)的校本課程都有自己的特點(diǎn)，其他學(xué)校無(wú)法照搬，也不能照搬。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的具體情況是各不相同的，每個(gè)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體情況出發(fā)開發(fā)的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說(shuō)，校本課程開發(fā)有創(chuàng)設(shè)學(xué)校的特色課程、形成學(xué)校的課程特色的功能。

其實(shí)，高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)不僅有助于創(chuàng)新特色高中語(yǔ)文課程、形成學(xué)校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校，每一所特色學(xué)校的形成都包含了其特有的艱辛的創(chuàng)造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發(fā)。建設(shè)一所特色學(xué)校，就等于為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)積累了一些寶貴的不可重復(fù)的教育財(cái)富。

二、高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)存在的弊端

有效的校本課程開發(fā)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。它需要學(xué)校明確自己的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時(shí)間，為教師的專業(yè)技能提高準(zhǔn)備好各種基本條件。

目前我國(guó)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀如何，高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)是否實(shí)現(xiàn)了理想的效果，是否能夠滿足現(xiàn)實(shí)的需要，開發(fā)并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問(wèn)題。

目前高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，這樣一來(lái)就忽視了學(xué)科知識(shí)的核心，偏離了學(xué)科領(lǐng)域的軌道。課程開發(fā)如果一味地追求學(xué)生興趣，容易走向興趣主義。課程規(guī)劃組織的權(quán)力賦予學(xué)校和教師以后，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異的擴(kuò)大化，學(xué)校往往會(huì)忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國(guó)家對(duì)校本課程的質(zhì)量控制難度加大，加劇學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，不利于學(xué)生的流轉(zhuǎn)，也會(huì)導(dǎo)致教育的差異化。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間較少可比性，要求注重內(nèi)部評(píng)價(jià)，這樣就容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不嚴(yán)密，會(huì)極大傷害教師開發(fā)的積極性。由于受高考這個(gè)指揮棒的影響，學(xué)校一味地追求升學(xué)率，學(xué)校無(wú)暇顧及校本開發(fā)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，即使顧及了也會(huì)導(dǎo)致不重視內(nèi)部評(píng)價(jià)。學(xué)校在校本課程開發(fā)過(guò)程中提供了大量的物力、人力、財(cái)力以及時(shí)間、信息等，消耗了過(guò)多的教育資源，未必能達(dá)到國(guó)家對(duì)校本課程開發(fā)的需求，也會(huì)給人一種勞師興眾未見實(shí)效之感，這樣就失去了校本開發(fā)的意義，校本課程的效能也沒有真正發(fā)揮其作用。

作為校本課程開發(fā)的最終受益者——學(xué)生對(duì)學(xué)校正在進(jìn)行的高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)有時(shí)是一無(wú)所知，課程開發(fā)的目的不是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和高中語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高而是指向高中語(yǔ)文高考，校本課程開發(fā)成為高中語(yǔ)文教師孤軍奮戰(zhàn)的活動(dòng)，高中語(yǔ)文教師對(duì)校本課程開發(fā)的態(tài)度由熱到冷，導(dǎo)致高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)遲遲完不成等等。

探究高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)產(chǎn)生尷尬的原因，高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)與高中語(yǔ)文教師、高中語(yǔ)文高考以及校內(nèi)環(huán)境等三對(duì)關(guān)系沒有處理好，校長(zhǎng)、高中語(yǔ)文教師、評(píng)價(jià)制度對(duì)高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)變成高中語(yǔ)文高考備戰(zhàn)課程開發(fā)，并最終以失敗而告終，這些問(wèn)題主要在于學(xué)校管理者對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不足，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、完善高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)的對(duì)策

要改變高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的這種現(xiàn)狀，提高高中語(yǔ)文教師素質(zhì)，這是校本課程開發(fā)成功的關(guān)鍵。教師是校本課程開發(fā)的主體，而且在開發(fā)過(guò)程中是起著決定性作用的要素。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等。所以按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，教師最具有發(fā)言權(quán)。而在學(xué)生層面，他們也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設(shè)計(jì)方案形成之前，作為教師要把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，了解本校學(xué)生的能力發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)要收集整合相關(guān)資料，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程資源，以資開發(fā)備用。按照課程方案開發(fā)出來(lái)課程后，如何把開發(fā)好的語(yǔ)文課程按照開發(fā)的目標(biāo)，來(lái)落實(shí)課程的具體內(nèi)容，更是教師的職責(zé)所在。教師是校本課程開發(fā)的主體，也是應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的主體。課程研發(fā)成功后要及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，接受學(xué)生們的檢驗(yàn)，以便日后完善。

作為學(xué)校管理者應(yīng)樹立正確的教育思想以及給予高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)有效的幫助，使高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)走上正確的軌道，學(xué)校要建立新的與校本課程開發(fā)相適應(yīng)的高中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)機(jī)制，這是高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)成功開展的保障，要充分發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的交流合作，為高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)尋求橫向上的指導(dǎo)。

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