鄒秀玲

(福建壽寧職業(yè)技術學校，福建 寧德 355500)

當前，中職英語教學面臨著學生起點低、基礎薄弱，怕學、厭學等現(xiàn)象，以及教師滿堂灌的教學模式，一成不變的教學方法，使課堂缺乏生機和活力，制約了學生學習英語的興趣，影響了英語教學質量和職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。 因此，教師必須改變教育觀念，積極探索以學生為中心，以交際性、活動性、實用性為主要內容，以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探究為基本特征，以語言交際技能培養(yǎng)為主體，以學生職業(yè)技能發(fā)展為導向的新的英語教學模式——活動教學。

1 任務活動，學生動手

“認識起源于活動，認識是從活動開始的?！?皮亞杰)這充分說明，“活動”在構建學生的認知體系、發(fā)展學生的認知行為中發(fā)揮著關鍵作用。學生對新知識的最先認知就是從預習活動開始的，它是教師上好一堂活動課的前提。中職學生普遍存在不善于學習，但擅長動手操作的事實，教師就要發(fā)揮他們的優(yōu)勢，增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。因此，課前教師可布置一些有針對性的低難度的預習活動，讓學生課前先學一學、動一動、做一做，以實現(xiàn)對知識的初步感知。教師要適當?shù)匾氇剟顧C制，對學生的預習活動進行評比，以此來激活學生的內驅力和動手欲望，調動學生積極性，激發(fā)學生的興趣，達到教師布置預習的目的。如新教材基礎模塊下unit 1 travel單元warming up，教師課前給學生布置分組任務，每小組研討一幅圖畫，要求學生利用網(wǎng)絡資源，按分工下載這幅圖畫相關的英語信息并配上要掌握的單詞，以備上課時展示、交流與評比。

2 鋪墊活動，學生參與

以“活動形式”引課是對英語課堂教學的有效鋪墊和銜接。教師要根據(jù)中職學生的特點，分析課型精心選擇導課活動(如：值日報告、猜謎活動、故事角色表演、聽唱英文歌曲、小組競賽活動、觀看視頻等)，創(chuàng)設英語活動的氛圍，盡量讓學生全身心融入課堂，激活學生相關的背景知識，減輕課上的認知負擔，并為學生大面積地參與活動尋找“突破口”，實現(xiàn)新舊知識自然銜接，有效地導入新課。如unit 1 travel單元閱讀文The Grate Wall，教師播放關于長城的錄像片，用英語向學生簡要介紹The Grate Wall，再利用學生課前準備好的圖片資料(長城鳥瞰圖、老龍頭、山海關、嘉峪關等)，邀請英語好的學生上臺進行生生互動，程度低的學生至少能讀出圖下標示的單詞，中等以上學生就圖說一句英語。這樣通過師生交流，生生互動，“教”“動”相長，就能有效地導入新課。

3 課中互動，獲取新知

在課堂教學活動中，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是要引導學生參與學習活動，不是把已有的知識結論灌輸給學生，而是要有意識地創(chuàng)設盡可能真實的語言環(huán)境，吸引學生積極主動參與語言實踐活動，通過眼、耳、手、口、腦等多種感官的感受和體驗，探究知識的形成過程，以愉快和自信的心境完成學習內容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有更充分的語言交際自由，更好發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的能力，最大限度地釋放自身潛能，使語言學習活動主體化、主動化。

3.1 小組活動，共建知識鏈

小組活動(pair work or group work)學習充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。課堂中的小組合作學習是一堂活動課的關鍵所在。為了避免小組活動形式化，教師分組時本著優(yōu)勢互補，相互促進的原則，對小組成員進行整合，選出肯教、肯幫、肯說的熱心腸學生當小組長，帶動其他組員開展活動。同時教師在設計小組活動內容時，一定要考慮中職生的接受能力，難度要適中，保證學生有話可講，有事可做；內容要新穎，能夠誘發(fā)學生參與活動；設計的問題指向要明確，便于學生把握重、難點。教師還要善于引導學生進行小組活動，便于學生學中用、用中學。如在學習unit 1 travel單元閱讀文The Grate Wall時，鑒于班級學生的程度，筆者要求學生以第三段為重點展開小組活動并設置如下任務：

(1)解決處理生詞難句，若本組解決不了，尋求老師或其他同學的幫助。

(2)找出被動結構：was /were +過去分詞。

(3)研討、探究下列問題:

1)Do you know the meaning of “He who doesn’t reach the Grate Wall is not a real man”?

2)Have you ever heard of the tale “Meng Jiangnv’s Bitter weeping”? If you know, please retell it in English.

3)Do you know how the Grate Wall was built and why it was built?

4)How many people were forced to build the Grate Wall by the first Emperor of Qin Dynasty?

5)How long did it take to build the Grate Wall at that time?

6)What’s the total length of the Grate Wall?

小組活動時，教師要多鼓勵。師生關系主要呈現(xiàn)出以學生自主活動為主導的傾斜模式，教師不應過分介入，主要以“輔導者”身份，幫助學生解決疑難問題并鼓勵學生大膽設疑、釋疑；以咨詢者身份，適時引導學生大膽開口說英語，并鼓勵他們彼此相互啟發(fā)、相互補充、相互糾正，以達到共同進步；以監(jiān)督者的身份，巡視各組情況并有效調控學生活動的節(jié)奏與進程。

3.2 組際交流，提升互動效能

教師要把各個小組活動后的信息反饋給全班同學，就需要把小組活動升華為組際交流。組際交流是小組活動的拓展與升華，是培養(yǎng)學生語言領悟能力和語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。教師先讓準備較為充分的小組發(fā)言，匯報該組的討論結果，不準確、不完善之處，由其他各組做出補充、更正、質疑和評價。然后再由各組提出本組的疑難點，全班研討解決，最后師生共同對所學內容進行歸納總結與拓展，形成一致意見。這樣，不僅營造了合作愉悅的教學氛圍，進一步激發(fā)學生的學習熱情，而且培養(yǎng)了學生合作意識與團隊精神。當然，根據(jù)教學目標與教學內容的不同，還可創(chuàng)設組際搶答、組際競賽、組際研討、組際辯論、組際互查等組際交流機制，把活動推向更高層次，全面提升互動效果。

3.3 評價反饋，深化活動效果

評價是依據(jù)教學目標對教學過程和教學結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，它是課堂教學活動不可或缺的環(huán)節(jié)，應貫穿在活動的整個過程，不能只設定在活動結束時。 在設計小組活動時(即活動前)，教師應該對學生進行評估，對他們的能力水平、學習態(tài)度、學習習慣等有所預測。在活動過程中，教師應該把握好過程性評價，隨時調控好學生的活動，及時鼓勵，做到人人動口、人人動手、活而不亂，避免出現(xiàn)松散、低效、無目標的活動，以便活動能高效運作。在小組活動結束后，學生往往會有一個結果呈現(xiàn)——或表演對話、或陳述見解、或完成課內練習、或是討論的結果，或是解決的疑難問題，對此教師要善于利用有效的終結性評價方法，對小組做出客觀、全面、準確、積極的評價，也可以引導學生自評或小組互評。通過評價反饋，一方面教師反思自己的教學過程和教學策略，總結經驗與不足，及時調整教學活動方案；另一方面學生反思自己學習過程和學習效果，取長補短。這樣，既保證了教學活動的氛圍和效率，深化了教學目標，又能讓學生進一步體驗進步與成功的喜悅。

4 創(chuàng)新活動，升華知識

創(chuàng)新活動要求教師根據(jù)教學條件、內容和學生的特點進行活動的改變、引申和創(chuàng)新，推動和促進學生將已學知識系統(tǒng)化、趣味化，同時生成新知識的增長點，實現(xiàn)知識的提升與遷移，并能夠運用所學知識進行語言的實踐活動，獲得具有創(chuàng)新意義的學習成效。如，學完The Grate Wall后，筆者引導學生運用所學知識，以導游的身份將文章改編成一篇導游詞，而后模擬一次導游活動，鼓勵學生到班級前面進行角色表演，從而把知識學活學精。

5 課后活動，學活知識

課后活動是課堂教學活動的延伸與深化。教師要挖掘課堂教學內容中具有探究價值的知識，讓學生課后閱讀分析，交流討論，將教學活動從課內延伸到課外，并把知識活化，達到運用自如。比如The Grate Wall這篇文章，教師課后除了布置常規(guī)基礎題供學生操練提高外，還讓學生就Mr Henson and Ma Li在八達嶺的對話做進一步探究，交流討論續(xù)編一則對話。

正如富蘭克林所說：“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.”“以動促學”，不僅把學生的注意力吸引到教學內容中，而且還把英語學習的活動性和趣味性延伸到課前和課后，使學生在“動”中學，學中“動”，在“動”中獲取自己的體驗，在“動”中探索知識的形成過程，從而得到語言學習愉悅感和成功感。只有讓學生在課前、課中、課后都“動”起來，享受“活”的教育，創(chuàng)新“活”的思維，才能充分培育學生的潛能和個性，從而讓英語教學不斷煥發(fā)應有的生機與活力，有效地提高英語教學質量。

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