張 耀 華

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)系，黑龍江 哈爾濱 150025)

在《電子產(chǎn)品制作課程教學(xué)設(shè)計問題研究》[1]論文中，分析了影響教學(xué)設(shè)計的因素，說明了制定者是決定因素、教學(xué)資源是支持因素、學(xué)生是關(guān)鍵因素，對一些新觀念新理念的認識進行了明晰，并基于學(xué)生特點結(jié)合人的認識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，對“電子材料識別與電子制作”課程教學(xué)整體設(shè)計進行了探討。

在此基礎(chǔ)上，我們來研究課程教學(xué)單元設(shè)計與教學(xué)實施等問題。課堂教學(xué)的有效組織是實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

1 “能力本位、實踐先導(dǎo)、學(xué)生主體”的設(shè)計基礎(chǔ)

1.1 高職課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗認識

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用獲取、建構(gòu)新知識的過程。這種學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性[2]。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者、知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問[3]。

戴士弘先生在“高職課程的能力本位項目化改造”講座中，提出課程教學(xué)設(shè)計的三個基本標(biāo)準(zhǔn)，即突出課程的能力目標(biāo)；以項目和任務(wù)為載體進行能力訓(xùn)練；課程評價要以學(xué)生為主體，從而指出了課程單元設(shè)計的要點。課程整體教學(xué)改革必須遵循六項基本原則：一是課程內(nèi)容必須是職業(yè)活動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向；二是突出能力目標(biāo)；三是以項目和任務(wù)為主要載體；四是用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；五是課程必須以學(xué)生為主體；六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。提出兩個滲透：把外語、道德、素質(zhì)教育滲透到所有課程中；把職業(yè)核心能力滲透到教學(xué)中。對專業(yè)教師提出建議：“要教課，不要教書；要設(shè)計，不要照本宣科；要應(yīng)用，不要單純知識；要能力，不要單純理論；要一精多能，不要泛泛應(yīng)付；教無定法?！盵4]

我們認為：高職學(xué)生具有抽象思維能力不強、基礎(chǔ)知識薄弱、實踐經(jīng)歷缺乏、學(xué)習(xí)主動性差的特點，他們對沒有認知和實踐基礎(chǔ)，脫離實際應(yīng)用的知識興趣不大；同時，他們自尊心較強、實踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性具有較大潛力。從教學(xué)經(jīng)驗來看，以知識為目標(biāo)的灌輸式教育模式不適合高職學(xué)生，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以實際應(yīng)用為目的，構(gòu)建建立在實踐基礎(chǔ)之上、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位需要的能力、素質(zhì)，同時獲得相關(guān)知識，并充分發(fā)揮學(xué)生具有的潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其具有可持續(xù)發(fā)展能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮設(shè)計、組織、指導(dǎo)、管理、促進、協(xié)助和控制作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

1.2 “能力本位、實踐先導(dǎo)、學(xué)生主體”的基本理念

(1)職業(yè)導(dǎo)向、能力本位。就是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為培養(yǎng)目標(biāo)，包括基本的職業(yè)技能、素質(zhì)和知識，還應(yīng)包括競爭意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。特點是與職業(yè)工作相結(jié)合，把培養(yǎng)的重點放在能力上。

(2)實踐先導(dǎo)、做學(xué)一體。采用項目導(dǎo)向、以典型產(chǎn)品制作為載體進行任務(wù)驅(qū)動，按人的認識規(guī)律 “認識—實踐—理論—再實踐—再提高”的過程設(shè)計教學(xué)過程。從認知實踐開始在任務(wù)驅(qū)動下進行操作技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，使能力、素質(zhì)和知識同步建構(gòu)。其突出的特點是認識的起點始于實踐(對實物或?qū)嵺`活動的認知)，而不是對知識理論的認知(傳統(tǒng)模式)。

(3)學(xué)生主體，持續(xù)發(fā)展。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)評價的主體，從實際應(yīng)用出發(fā)通過任務(wù)驅(qū)動，促進學(xué)生思維的活躍，發(fā)揮學(xué)生的能動作用和潛力，把要我學(xué)變成我要學(xué)，通過對學(xué)習(xí)活動的評價促進任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮設(shè)計、組織、指導(dǎo)、管理、促進、協(xié)助和控制作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

2 教學(xué)實踐環(huán)境條件建設(shè)與設(shè)計

建構(gòu)主義教學(xué)觀主張，要把學(xué)習(xí)放在真實的環(huán)境中進行，如德國的職業(yè)教育模式。在我國由于教育機制體制的不同，高職院校一般通過校企聯(lián)盟或校企合作形式建立校外實訓(xùn)基地，但由于地域和機制等方面的原因，除了頂崗實習(xí)階段，較難把課程學(xué)習(xí)都放在校外企業(yè)中進行，因此還需要著眼于校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，通過引廠入校、建立校辦工廠或車間、建立一體化教學(xué)實訓(xùn)室，來滿足實踐教學(xué)的需要。當(dāng)然這需要不少的投入，如果財力不足則重點放在一體化室的建設(shè)上。

一體化室建設(shè)。一般著眼于能滿足核心能力培養(yǎng)所需的實踐教學(xué)條件上，實施情景教學(xué)，環(huán)境布置要具有企業(yè)氣氛。如：設(shè)立安全生產(chǎn)常識標(biāo)示板、張貼競爭口號標(biāo)語等；場地管理執(zhí)行企業(yè)的6S標(biāo)準(zhǔn)；引入企業(yè)競爭機制，對完成的任務(wù)進行工作業(yè)績考核等。還可以設(shè)計布置一些學(xué)生感興趣的電子產(chǎn)品，如：晨鳴電子鳥、聲控報警器、電子狗、機器人等，學(xué)生見到這些東西會對電子產(chǎn)品產(chǎn)生極大興趣，當(dāng)知道這些產(chǎn)品都是往屆學(xué)生制作的時候，能夠增強自信并產(chǎn)生學(xué)習(xí)制作的欲望。一體化室不是企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境，但通過設(shè)計在教學(xué)方面可以優(yōu)于實際生產(chǎn)環(huán)境。

一體化室開放。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是一個開放的系統(tǒng)，所以應(yīng)盡可能開放一體化室，為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展提供環(huán)境。一體化室開放為學(xué)生鞏固核心能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供空間環(huán)境。

3 電子材料識別與電子制作課程教學(xué)設(shè)計舉例

3.1 課程教學(xué)整體設(shè)計簡述

課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備電子產(chǎn)品制作生產(chǎn)、檢驗與調(diào)試、管理與服務(wù)等能力，掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)與過程，勝任電子企業(yè)相應(yīng)崗位。其核心能力是產(chǎn)品的制作、調(diào)試與檢驗?zāi)芰?。根?jù)實踐教學(xué)條件，確定通過完成典型產(chǎn)品手工制作培養(yǎng)工作能力，通過多媒體了解企業(yè)生產(chǎn)工藝與設(shè)備，通過頂崗實習(xí)實現(xiàn)與企業(yè)崗位的對接。

教學(xué)內(nèi)容及順序安排：電子產(chǎn)品制作過程與管理要求—制作前的準(zhǔn)備工藝—電子產(chǎn)品制作的焊接工藝—無源器件的認知與檢測—有源器件的認知與檢測—印制電路板的制作與設(shè)計—電子產(chǎn)品制作組裝工藝—調(diào)試與檢驗工藝—興趣產(chǎn)品制作選項輔導(dǎo)，共九個項目。

項目載體選擇:我們選擇調(diào)頻調(diào)幅收音機作為主要項目載體，每生一份，配備一定數(shù)量的數(shù)字顯示萬用表套件先行組裝，通過簡單電子產(chǎn)品讓學(xué)生先感受組裝和調(diào)試過程。并配備一定數(shù)量的興趣產(chǎn)品用于收音機之后的制作，既落實了因材施教，又為興趣產(chǎn)品制作選項輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)形式、手段與方法：采用學(xué)生主體、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動與考核促進，實物訓(xùn)練與多媒體輔助，示范、指導(dǎo)與討論等。

3.2 課程設(shè)計舉例——課程第一單元教學(xué)設(shè)計

第一單元教學(xué)具有讓學(xué)生了解課程全貌、主要環(huán)節(jié)、基本要求和考核方式，并使學(xué)生產(chǎn)生興趣的作用。傳統(tǒng)的第一次課，一般以概述或緒論方式進行，基本是教師講述，缺乏實踐性和學(xué)生的主動參與，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。我們按照“能力本位、實踐先導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，設(shè)計教學(xué)第一單元為“電子產(chǎn)品制作過程與管理要求”，過程安排如下表。

4 教學(xué)設(shè)計的組織實施與落實

4.1 任務(wù)驅(qū)動與考核促進

教師從應(yīng)用出發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)生產(chǎn)情景，在項目導(dǎo)向下交待任務(wù)提出要求(可下任務(wù)單)，學(xué)生接受理解任務(wù)，討論實現(xiàn)任務(wù)的主要技術(shù)環(huán)節(jié)，領(lǐng)取工具材料等。簡單任務(wù)學(xué)生按技術(shù)要求自主完成，有一定難度的在教師指導(dǎo)或示范指導(dǎo)下進行。教師通過疏解問題、監(jiān)督指導(dǎo)、適時點評、引入相關(guān)知識等活動與學(xué)生交流互動。點評具有鼓勵性，對學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、任務(wù)完成的技術(shù)質(zhì)量作出分析評價，激勵促進學(xué)生。

適時考核，促進任務(wù)完成?？傆幸徊糠謱W(xué)生習(xí)慣開小差，當(dāng)提出色環(huán)電阻識讀與檢測單獨考核逐個過關(guān)時，開小差的學(xué)生開始學(xué)習(xí)識讀和檢測?？己藭龠M學(xué)生更全面地掌握技能完成任務(wù)，然而也很費時間，不適合每次進行，需要教師根據(jù)經(jīng)驗適當(dāng)設(shè)計。終結(jié)考核以結(jié)果產(chǎn)品為主輔以適當(dāng)?shù)膯栴}解答，結(jié)合平時表現(xiàn)給出總評。

教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排意 義1.整體認知(1.2學(xué)時)資訊:簡介現(xiàn)代CDIO工程教育模式及工程畢業(yè)生的能力層面簡述現(xiàn)代企業(yè)對工程畢業(yè)生能力要求,使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識,注重自身能力發(fā)展與提高產(chǎn)品展示:晨鳴電子鳥、電子狗、機器人觀察、操縱,產(chǎn)生興趣愛好與自信及制作欲望問題討論:電子產(chǎn)品交代課程名稱,學(xué)生討論熟知的電子產(chǎn)品媒體演示:收音機元件發(fā)展變化三階段(5')了解電子產(chǎn)品發(fā)展階段和現(xiàn)代電子產(chǎn)品特點實物展示:收音機套件、安裝文件、整機說明課程含義、工作任務(wù)、所涉及的工藝環(huán)節(jié)討論:電子制作在企業(yè)生產(chǎn)中的地位理解課程教學(xué)的目的和意義媒體演示:彩電制作過程(6')討論:電子產(chǎn)品制作工藝環(huán)節(jié)了解電子產(chǎn)品制作過程,感受現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)流水線,初步理解電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)闡述:課程教學(xué)方式、特點及考核要求理解手工制作與現(xiàn)代化生產(chǎn)之間的關(guān)系,了解教學(xué)的組織形式、考核方式2.理解管理(0.8學(xué)時)媒體演示:生產(chǎn)管理(4')討論:管理要求—安全文明生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)等講解討論:重點知識了解現(xiàn)代企業(yè)管理狀況,讓學(xué)生處于一個管理者的角度,思考討論管理要求,理解企業(yè)管理內(nèi)容、目的和必要性,討論理解涉及的術(shù)語

4.2 建立組織，協(xié)助完成

分組。一般每次實訓(xùn)學(xué)生不宜超過20人，初期每2～3人自由組合為一組，經(jīng)過一段時間考察重新編組，每位組長帶2名學(xué)生(一中一弱)，負責(zé)人員、技術(shù)、臺面管理和組織完成任務(wù)。組長由教師指定、學(xué)生自薦和推薦，有利于調(diào)動積極性。組員遇到簡單問題可先指定組長教一教，既鍛煉組長能力發(fā)揮能動作用，又減輕教師指導(dǎo)壓力。需要互助的項目鍛煉協(xié)作能力，調(diào)動組間競爭鍛煉競爭意識，利于教學(xué)組織管理又模擬了企業(yè)管理模式。

設(shè)立值長。負責(zé)工具、儀表、材料和電源等管理，監(jiān)督6S(6S：整理Seiri、整頓Seiton，清掃Seiso、清潔Seiketsu，素養(yǎng)Shitsuke、安全Safety)執(zhí)行情況。學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)，鍛煉管理能力增強責(zé)任感。適當(dāng)時機可設(shè)立班組長一人，協(xié)助教師負責(zé)全面監(jiān)督檢查和管理。

4.3 適度“跨界”利于掌握

教學(xué)內(nèi)容允許“跨界”，更符合認識規(guī)律。萬用表的使用沒有作為獨立單元，而是用哪兒學(xué)哪兒容易掌握。工具認知與導(dǎo)線加工單元教學(xué)，在學(xué)生用過的工具基礎(chǔ)上根據(jù)使用需要又增添幾種，臺鉆的使用則放在了電路板元件安裝焊接練習(xí)及電路板制作時使用，使用電烙鐵進行了搪錫和連接，只教電烙鐵使用方法，而在焊接與拆焊訓(xùn)練時才提出電烙鐵質(zhì)量檢測和烙鐵頭處理的要求?？缃缢枷氲倪\用，符合高職學(xué)生特點和認識逐漸深入的規(guī)律，在教學(xué)方案設(shè)計和實施時應(yīng)注意運用。

4.4 引入競爭機制，激勵完成

對率先完成收音機制作與調(diào)試的小組，優(yōu)先選擇興趣產(chǎn)品繼續(xù)制作，如：無線話筒、電子狗、對講機、魔幻手搖棒或機器人，每種限2個。既起到激勵作用又為興趣產(chǎn)品的選項輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，魔幻手搖棒或機器人制作也為單片機的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。學(xué)生所做產(chǎn)品做公開展覽與評價，可促進質(zhì)量的提高。

注意事項：教師在解答問題或引入相關(guān)知識時，習(xí)慣會使其不自覺地搶占學(xué)生的主體地位自己唱起主角來，需要加以注意并及時控制。

參考文獻：

[1]張耀華.電子產(chǎn)品制作課程教學(xué)設(shè)計問題研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013，(3).

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[3]顧明遠.國際教育新理念[DB/OL].http://wenku. baidu.com/view/6a528dd43186bceb19e8bb9c. html，2011-03-27/.

[4]戴士弘.高職課程的能力本位項目化改造(PPT)[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/5c70450202020740 be1e9b50.html，2011-07-18/.