【摘 要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，初中英語課堂教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。課堂提問作為英語課堂教學(xué)組成的一部分，在實現(xiàn)教育目標(biāo)中起著重要的作用，提問過程也貫徹了新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的理念。本文旨在探討初中英語課堂提問出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對措施，以助于在教學(xué)實踐中更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語課堂 問題 應(yīng)對措施

初中英語作為新課標(biāo)要求的必修科目，在教學(xué)中有重要的地位。課堂提問作為教學(xué)過程的組成部分，對教學(xué)的效果有著重要的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，課堂提問也出現(xiàn)了新的變化，更多的要求提問的方式具有藝術(shù)性、實際價值、以及覆蓋對象的全面性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，更好地完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語課堂提問簡析

在英語課堂教學(xué)中的提問具有全面性、適度性、適時性、啟發(fā)性、激勵性及靈活性等特點。提問可以作為一個橋梁溝通學(xué)生和教師之間的交流，在交流的過程中獲得及時、有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)計劃等，使得教學(xué)任務(wù)更好地完成。培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)獨立思考的能力?？傊踔杏⒄Z課堂提問不僅提升了學(xué)生獨立思考、表達(dá)、交流的能力，同時合理有效的提問促進(jìn)了教學(xué)過程的順利進(jìn)行，能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成。

二、初中英語課堂教學(xué)提問的若干問題分析

針對初中英語課堂提問的理論研究已經(jīng)形成了完整的理論體系，而在實踐中依然處于初級階段，出現(xiàn)很多的問題需要解決，在提問中主要出現(xiàn)以下幾個問題：

2.1問題過于死板

在實踐中，教師的提問過于“本本主義”，沒有創(chuàng)新意識，在提問的過程中很難提起學(xué)生的積極性，課堂上的互動過程不能夠有效的進(jìn)行。例如，在一個單元的學(xué)習(xí)中，教師的提問全部是：What’s your mother like？ What’s your sister like？問題的提問很單調(diào)乏味，會引起學(xué)生的膩煩，降低課堂教學(xué)的效率。

2.2問題難易度偏頗

問題的提問過于偏頗，不符合學(xué)生英語表達(dá)的水平。過于簡單的問題，很難調(diào)動學(xué)生的思維積極性，起不到培養(yǎng)思維能力，體現(xiàn)不了提問的真正價值。提問的問題難度過高則會讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫，使問題沒有價值。

2.3提問方式過于單調(diào)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師掌控著課堂的主動權(quán)，總是教師單一的提問，指定學(xué)生回答，或者在回答的過程中過于注重回答的結(jié)果而采取懲罰措施，問題的內(nèi)容過于封閉、問題的答案單一，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生在自由的環(huán)境思考，使得提問這一途徑適得其反。

三、初中英語課堂提問問題的應(yīng)對策略

出現(xiàn)這一系列問題需要有相對應(yīng)的措施來解決，在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點應(yīng)對措施：

3.1問題應(yīng)該接近生活，以激發(fā)學(xué)生的興趣

在提問的過程中要考慮學(xué)生的知識積累的水平，表達(dá)能力，提出相應(yīng)的問題。提問的問題應(yīng)該接近生活實踐，讓學(xué)生有內(nèi)容可以表達(dá)。例如在Natural Disaster這一單元的教學(xué)中，可以提這樣的一個問題：What caused the natural disaster？這樣的問題答案比較多，學(xué)生對這一問題也有一定的知識儲備，可以提高學(xué)生的積極性，通過回答來培養(yǎng)用英語表達(dá)的能力。

3.2問題的難易度適中，體現(xiàn)提問的價值

提問要適度，過難或者過于容易都不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。例如在Unit 5 Do you have a soccer？一文中，練習(xí)詢問對方是否擁有某物時，教師單純的提問Do you have ...？讓學(xué)生回答yes no這樣的提問過于簡單，根本沒有什么實際的價值。在Natural Disaster這一單元中，教師提問what is the relation between natural disaster and policy？由于學(xué)生對政治的關(guān)注度并不高，這樣的問題就會讓學(xué)生很無助，這樣的提問就是失敗的。因此，在提問的過程中，教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)置問題，提出學(xué)生能夠接受的問題，這樣才能夠調(diào)動思考的積極性，做到師生之間的互動，進(jìn)而體現(xiàn)提問的價值。

3.3提問方式應(yīng)具有藝術(shù)性

做到藝術(shù)性即有創(chuàng)新的元素，這樣能夠提高學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生都積極地參與到師生問答的互動中來，發(fā)揮提問的價值。例如在Unit 4 where is my backpack？ 這一單元中，為了使學(xué)生能夠?qū)W會用方位介詞in on under behind 的表達(dá)，提高學(xué)生的參與積極性，可以將學(xué)生分為幾個小組，進(jìn)行猜謎比賽，將物品放到不同的地方由對方猜測，讓學(xué)生在趣味中學(xué)會運用和表達(dá)。

四、結(jié)束語

在新課標(biāo)理念下，在對初中英語課堂提問問題的研究理論的指導(dǎo)下注重實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，使得提問的問題更具有價值性，讓師生之間通過提問與回答更好地進(jìn)行交流，使教學(xué)過程有效地進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。

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