【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文從教學(xué)實踐中分析了教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的不同角色定位：輔導(dǎo)員、咨詢員和監(jiān)督員。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 教師角色 學(xué)習(xí)計劃 學(xué)習(xí)策略

韓愈在《師說》中說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，道出了傳統(tǒng)的教師以知識傳授為主，隨著英語語言教學(xué)的發(fā)展，教育新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，新課程改革的深入，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，都對初中英語教師提出新的要求與挑戰(zhàn)，初中英語教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行。正如Nunan（2011）所說：要讓學(xué)習(xí)者在課堂更主動需要教師接受一個不一樣的角色。

在2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從課程基本理念、分級標(biāo)準(zhǔn)到實施建議部分，均對教師提出了不同的要求，體現(xiàn)了英語教師不同的任務(wù)與角色。在教學(xué)建議部分，對英語教師提出了具體的建議，在面向全體學(xué)生的過程中，教師“應(yīng)充分了解所有學(xué)生”（教育部：25 ），在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中，“有計劃、有步驟指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者”（教育部：28）。從學(xué)生到“學(xué)習(xí)者”稱呼的簡單變化，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者身份與角色的轉(zhuǎn)換，與此同時，教師的角色轉(zhuǎn)換隨著轉(zhuǎn)變。

本文將試圖結(jié)合教學(xué)行動研究中的一些案例，來分析培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力過程中教師角色的轉(zhuǎn)換與定位。

教師角色的定位

Nunan（2011）認(rèn)為，教師角色的變換與學(xué)習(xí)者的角色有關(guān)，一個“好”的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略是在教師的幫助下形成的。也就是說，英語教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，就是在幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，英語教師的角色會是協(xié)調(diào)員（facilitator）、咨詢師（councellor）、導(dǎo)師（Guider）、合作員、觀察員（Oberserver）（Benson 2005； Gardner D Miller L 2002； Nunan D 2011），在這些角色中，教師時而以平等的學(xué)習(xí)者參與，時而以幫助者的身份出現(xiàn)，時而以專家的身份出現(xiàn)。無論是什么身份，最終體現(xiàn)的都是教師專業(yè)化的發(fā)展。在以課堂教學(xué)為主的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師的角色主要為：輔導(dǎo)員、咨詢員和監(jiān)督員。

一、學(xué)習(xí)計劃的輔導(dǎo)員

自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的一種控制能力（Benson P 2005）。與高中生相比，初中生的自我控制能力相對稍弱，幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)所定的目標(biāo)制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的制訂可以使學(xué)生明確在英語學(xué)習(xí)上的時間安排。（Gardner DMiller L 2002）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和學(xué)習(xí)計劃的制訂必須與學(xué)生個人的英語程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求相關(guān)。英語程度的高低決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度；學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)習(xí)時間的安排；學(xué)習(xí)需求不同影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排次序不一等等。這些因素，需要教師對學(xué)習(xí)者了解與熟悉，并在學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計劃時提供合理化的建議與幫助。在制訂學(xué)習(xí)計劃的過程中，尤其是剛開始的時候，他們對于學(xué)習(xí)計劃的制訂既有觀念上的差異，還有技術(shù)上的困難。在對一組40名初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究調(diào)查中，涉及學(xué)習(xí)計劃的兩個問題中有39名學(xué)生表示平時沒有制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣；39名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)計劃的幫助不大，1人表示說不清。

可以看出，初中生在學(xué)習(xí)上尚缺乏明確的制訂學(xué)習(xí)計劃觀念，并且也沒有制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。

因此，在培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者制訂合理的學(xué)習(xí)計劃有利于他們加強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)的管理和控制。但同時存在的一個問題就是，學(xué)習(xí)者開始缺乏制訂學(xué)習(xí)計劃的方法和技術(shù)。下面是大部分學(xué)習(xí)者剛開始時制訂的一個學(xué)習(xí)計劃樣本。

表一：

星期一：早上讀英語課文；晚上聽錄音15分鐘；記單詞；完成一篇閱讀。

星期二早背誦課文；晚上聽錄音，練習(xí)聽力；完成一篇閱讀。

（后面的基本相似，只是改變個別內(nèi)容。）

[表一說明]這是一個學(xué)生的一周英語自主學(xué)習(xí)計劃。在制訂前，教師告訴他們制訂計劃的要點：時間安排；學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；完成情況。

表二：

本周我計劃完成如下內(nèi)容：

1. 聽課文Unit 1的錄音并完成workbook上相應(yīng)的聽力練習(xí)（每天15分鐘）

2. 流利朗讀并背誦Unit 1的兩篇閱讀（每天15分鐘）

3. 記憶并掌握unit 1的單詞與短語（每天5分鐘）

4. 每天完成一篇課外閱讀理解訓(xùn)練（每天5分鐘）

5. 閱讀簡易英文故事一篇（10分鐘）

6. 復(fù)習(xí)unit 1的語法“冠詞”并做相應(yīng)的練習(xí)（20分鐘）

[表二說明] 這是表一的同一個學(xué)生在經(jīng)過輔導(dǎo)后調(diào)整的學(xué)習(xí)計劃。

從表二可以看出，學(xué)習(xí)者在調(diào)整后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)的可控性增強(qiáng)，同時學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的多少適當(dāng)調(diào)整，保證了足夠的英語學(xué)習(xí)時間，并能與課堂教學(xué)相配合，使課堂學(xué)習(xí)得到鞏固。

從表一和表二可以看出，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制訂過程中，既考慮學(xué)生的個體學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，還考慮了學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)安排，每周的學(xué)習(xí)計劃制訂為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成做好鋪墊。

二、學(xué)習(xí)策略的咨詢員

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者既會遇到知識性的問題，還有學(xué)習(xí)策略上的困惑，在這個過程中，教師充當(dāng)著咨詢員的角色，咨詢的方式既有提出建議，忠告，也有解答疑惑（Gardner D Miller L 2002）。咨詢的形式既有針對個別學(xué)習(xí)者的咨詢，也有針對全體，還可以針對小組形式的咨詢。

個體的咨詢對學(xué)生來說是非常有針對性、效果要好。但教學(xué)中，也有許多學(xué)習(xí)者存在共同的學(xué)習(xí)策略問題。因此，進(jìn)行群體或團(tuán)隊咨詢也是有效的方式，并能提高教師的咨詢效率。

在教學(xué)中，來向教師進(jìn)行咨詢的除了知識上的疑難之外，更多的會是學(xué)習(xí)策略上的幫助。經(jīng)常有學(xué)生會來向我咨詢“如何提高閱讀能力？”“如何鞏固單詞記憶效果？”“如何提高聽力水平？”等等這樣的問題。Nunan D（2011）認(rèn)為，“好的學(xué)習(xí)者”通常會運用了許多好的學(xué)習(xí)策略。因此，教師的角色就是把這些好的學(xué)習(xí)策略提供給英語學(xué)習(xí)者。

[案例一]岑某，英語基礎(chǔ)較好，對英語有濃厚的興趣，能力比較全面。有一天，他來到我辦公室，問我：老師，該怎么樣擴(kuò)大我的詞匯量呢？課本上的詞匯我都會了。我詳細(xì)詢問了他平時的閱讀習(xí)慣和課外閱讀量以及單詞的學(xué)習(xí)策略。除了學(xué)校的練習(xí)和課本外，他很少閱讀其他的英語課外讀物，也沒有購買課外讀物，所謂的“讀物”，就是閱讀理解之類的練習(xí)。我建議他購買一兩本英語課外分級讀物，閱讀過程中，建立自己的“詞匯本”，每個月閱讀完一本分級讀物之后，編寫自己的“詞匯練習(xí)”和“詞匯游戲卡”。一個學(xué)期后，他的詞匯量已經(jīng)大大超過了同等程度的同學(xué)。

Brown D （2001）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是可以傳授的。在針對全體的學(xué)習(xí)者時，課堂教學(xué)中是傳授學(xué)習(xí)策略的合適時機(jī)與地點。課堂教學(xué)中，教師針對全體學(xué)生聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練策略給予通用性的訓(xùn)練與建議，并培養(yǎng)學(xué)生不斷運用這些策略；在對部分具有相同問題或困難的學(xué)習(xí)者時，教師確定注意梳理好他們的共同問題，定期組織這些學(xué)習(xí)者通過座談、討論等形式開展咨詢與幫助。

三、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督員

Littlewood （1996，轉(zhuǎn)引自Benson.P，2005：53）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)涉及到兩個因素：個人能力和個人意愿。

從能力方面來說，教師角色主要體現(xiàn)在咨詢員和輔導(dǎo)員方面，這里不再詳述。從個人意愿上來看，初中生一方面有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又存在著自控力不強(qiáng)，好動貪玩的問題，要培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力，需要有人在自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督。這里所指的監(jiān)督，不是對學(xué)習(xí)者的監(jiān)視，而是對其自主學(xué)習(xí)中制訂的計劃執(zhí)行、完成情況、學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的進(jìn)展程度、學(xué)習(xí)中情緒和興趣的情況做到了解與掌握，以便及時對學(xué)習(xí)者提出幫助、鼓勵與激勵。

[案例二]羅某，女生，剛進(jìn)入初三時分到A層次（英語基礎(chǔ)好的）班級學(xué)習(xí)， A班作業(yè)每周要完成一篇背誦與默寫，每天一篇英文日記，羅某看到這些作業(yè)，幾次都提出想轉(zhuǎn)換班級。了解到羅某主要是存在學(xué)習(xí)壓力大、存在畏難情緒，我與其溝通后，先降低了對她的要求，建議她這些作業(yè)的完成質(zhì)量可以慢慢提高，但需要堅持做下去。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，中考中，她的英語成績?yōu)锳等。

與此同時，英語教師在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督員角色還體現(xiàn)在為自主學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案可以是傳統(tǒng)紙質(zhì)，也可以是電子化的。我曾經(jīng)對學(xué)生建立了如下的電子檔案。

表三：

自主學(xué)習(xí)檔案

姓名： 性別：

年齡： 建檔日期：

英語起點成績：

一：周學(xué)習(xí)情況記載：

1. 聽力完成 小時；

2. 閱讀完成 篇；效果： ；

3. 口語練習(xí) 小時；

4. 文章背誦 篇；熟練/不熟練；

5. 課本預(yù)習(xí)情況：好/不好；

6. 課堂筆記整理情況：好/不好

二：周學(xué)習(xí)存在的問題：

三：學(xué)期學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測成績：

通過學(xué)習(xí)檔案的建立，學(xué)習(xí)者的每周學(xué)習(xí)情況比較清晰地記錄與跟蹤，可以對學(xué)習(xí)者個體進(jìn)行有效的溝通與監(jiān)督。

四、結(jié)束語

在培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，英語教師不同角色的定位是為更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，是適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同需求而進(jìn)行相應(yīng)的定位，是充分適應(yīng)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

[1] Gardner. D Lindsay. M Establishing Self-access： From Theory to Practice [M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2002.

[2] Brown H.D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2001.

[3] Benson P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2005.

[4] Nunan D. Task-Based Language Teaching[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2011.