【摘 要】 閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程。閱讀技能是在理解和鑒賞某一閱讀材料過(guò)程中所需要的一系列手段和方法；在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。閱讀策略訓(xùn)練的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。Text-based reading和Skill-based reading 是高中階段培訓(xùn)英語(yǔ)閱讀策略，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能兩個(gè)重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 閱讀策略 閱讀技能 高中英語(yǔ)教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實(shí)施建議”中第29頁(yè)關(guān)于閱讀技能的教學(xué)指出：“教學(xué)目的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。基本技能：略讀（skimming）； 找讀（scanning）； 預(yù)測(cè)下文； 理解大意；分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)；猜測(cè)詞義；推理判斷；了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)，理解圖表信息；理解指代關(guān)系；理解邏輯關(guān)系；理解作者意圖；評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容。”

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀策略未做任何闡述或注釋。什么是閱讀策略？如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略？閱讀策略與閱讀技能有什么關(guān)系？本文就上述問(wèn)題結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探討，以求與同行分享教學(xué)體會(huì)、心得；促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、閱讀策略與閱讀技能

閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.

閱讀技能是在理解和鑒賞某一閱讀材料過(guò)程中所需要的一系列手段和方法；在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力 （束定芳，莊智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.

廣義地講，閱讀策略是學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀方法或技巧的選擇和使用。狹義地講，閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)行為的一些認(rèn)識(shí)或者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的宏觀規(guī)劃和調(diào)控。閱讀策略訓(xùn)練的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)椴呗缘谋举|(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力 （文秋芳，王立非， 2004）。

二、常用的英語(yǔ)閱讀策略

1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up

三、英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)

閱讀習(xí)慣和策略問(wèn)卷

1.我是否通過(guò)看標(biāo)題、插圖預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容？ A. 是 B. 否

2. 我是否在讀第一遍時(shí)快速瀏覽文章，以便抓住文章大意？

A. 是 B. 否

3. 我是否首先了解文章主旨后再獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容？

A. 是 B. 否

4. 我是否在閱讀過(guò)程中不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)或推斷？

A. 是 B. 否

5. 遇到不懂的地方，我是否首先盡力根據(jù)各種線索如上下文推測(cè)其意思？

A. 是 B. 否

6.我是否留意了文章的篇章結(jié)構(gòu)？A. 是 B.否

7. 對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，我如何處理？

A. 忽略 B. 分析結(jié)構(gòu)

C. 如不懂，查語(yǔ)法書或請(qǐng)教他人

D. 其他

8. 我閱讀時(shí)是否以短語(yǔ)或意群為單位，而不是逐詞地讀？

A. 是 B. 否

9. 我閱讀時(shí)心里讀出聲沒(méi)有？

A. 是 B. 否

10. 我讀到生詞時(shí)如何處理的？

A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典

C. 自己認(rèn)為該生詞是關(guān)鍵詞才查字典

D. 其他

11. 我是否進(jìn)行了記時(shí)閱讀？

A. 是 B. 否

12. 我是否運(yùn)用了略讀和尋讀的技巧？

A. 是 B. 否

13. 我是否根據(jù)不同的文章調(diào)整自己的閱讀速度？

A. 是 B. 否

14. 我是否堅(jiān)持每周看課外讀物？如回答肯定，我每周讀幾次課外讀物？

A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上

15. 我看課外讀物后是否有事情可做？

A. 是 B. 否

如回答肯定，我讀后一般做什么？

A. 寫概要和感想 B. 摘錄精彩句子或段落

C. 自己設(shè)計(jì)問(wèn)題自己回答

D. 翻譯部分內(nèi)容 E. 其他

此問(wèn)卷最好于高一年級(jí)第一學(xué)期發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生限時(shí)完成并回收。教師進(jìn)行整理歸納，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用閱讀策略方面存在哪些問(wèn)題，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，在以后的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練中進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。

四、閱讀技能的培養(yǎng)

《課標(biāo)》中列出的閱讀基本技能是學(xué)生在高中階段務(wù)必熟練掌握應(yīng)用，解決閱讀問(wèn)題，完成閱讀任務(wù)的能力；也是歷年高考閱讀理解重點(diǎn)考查的項(xiàng)目。因此，閱讀技能的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生閱讀技能的形成，熟練，自如是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、感知、融會(huì)貫通的過(guò)程。教師的角色起著關(guān)鍵的作用——鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評(píng)價(jià)。閱讀技能的培養(yǎng)分為1）以課本為基礎(chǔ)的text-based reading；2）以附加閱讀材料或針對(duì)具體技巧訓(xùn)練為基礎(chǔ)的skill-based reading；3）以使學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用技巧的regular practice，包括高考閱讀理解真題的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）

Text-based reading 通常分三個(gè)階段進(jìn)行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。

Pre-reading：提出若干問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，展開簡(jiǎn)短的討論，通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己的推測(cè)。While-reading：教學(xué)時(shí)，把閱讀課文作為整體來(lái)處理，通過(guò)上下文學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法；通過(guò)掃除新的語(yǔ)言障礙理解課文。Post-reading：主要用于檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。練習(xí)形式多種多樣，從難句釋義、正誤選擇題、問(wèn)題討論到寫作要點(diǎn)、分析文章主旨、作者的態(tài)度、使用思維導(dǎo)圖（Mind map）或表格幫助學(xué)生分析和比較、處理和加工信息等。這些練習(xí)有的涉及對(duì)文章的表層理解，要求學(xué)生從字里行間分析出情節(jié)的因果關(guān)系和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、主旨、意圖、判斷文體特征等。

Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.

5.1教師指導(dǎo)下的skill-based reading 訓(xùn)練：

教師選好訓(xùn)練材料，布置任務(wù)，針對(duì)具體的閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練，例如：推斷主旨大意，分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理解指代關(guān)系，通過(guò)上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象等等。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師簡(jiǎn)明扼要地加以解釋，重點(diǎn)使學(xué)生搞清楚如何抓住信息句，關(guān)鍵詞；為什么，運(yùn)用哪種技巧解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。

5.2學(xué)生獨(dú)立、互助、合作的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成獨(dú)立閱讀任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自我修正；組織學(xué)生與同伴進(jìn)行討論或與小組成員交流，分享個(gè)人體會(huì)，從而是學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握所學(xué)習(xí)的閱讀技能。

閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略。閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性，閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。英語(yǔ)閱讀策略的培訓(xùn)是提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的有效途徑，有助于培養(yǎng)高中生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)策略的掌握會(huì)更有效增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)閱讀能力——獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了語(yǔ)言知識(shí)的輸入，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要。