【摘 要】 本文從學生英語學習中一些弊端問題提出解決策略，旨在幫助學生形成有效的學習活力，增強學習正能量。圍繞學生學習情感需要，創(chuàng)設(shè)和諧教學情境，利于激活學生學習內(nèi)驅(qū)動力，增強主觀學習潛能。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 學生 主動性 自信心

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，關(guān)注學生英語積極學習情感，能夠有效增強學習主觀能動性，提高教學效果。由此可見，圍繞學生的學習認知需要，以補充能量為動力，不僅能夠緩解學生在學習中被動應(yīng)付、自暴自棄等弊端，更能夠調(diào)動學生英語學習的自覺主動性，滿足發(fā)展需要。

一、創(chuàng)設(shè)和諧表達情境，增強學習體驗

英語課程倡導運用開放性的學習環(huán)境氛圍來優(yōu)化教學過程，能夠有效激活學生學習認知體驗。和諧表達情境創(chuàng)設(shè)能夠充分激活學生的學習主動性和積極性。和諧表達情境更能夠彰顯學生的課程學習主人翁地位，便于激活思維情感。

教師在創(chuàng)設(shè)和諧表達情境時，可圍繞課程學習內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)與文本相似的學習環(huán)境氛圍。首先，創(chuàng)設(shè)自由活潑的學習氛圍，讓學生都能夠自愿參加交流，形成互動表達的良好學習氛圍。其次，拓寬文本表達學習要求，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的環(huán)境背景，讓學生能夠有身臨其境之感。再者，營造爭先恐后和合作競賽的表達情境，讓學生能夠在自由交往和平等相處的過程中增強學習體驗。學生在這樣的和諧表達情境中，更能夠深感語言學習的內(nèi)在要義。

學生自覺融入到表達交流過程中，增強自身的學習正能量。例如，在《牛津初中英語Fun with English》9A Unit 4 TV programmes的“Reading A The TV programmes on Saturday”教學中，可在學生通讀感悟全文的基礎(chǔ)上，建議學生在廣泛搜集自己喜歡明星相關(guān)背景資料基礎(chǔ)上，不妨創(chuàng)設(shè)“Imitation show（模仿秀表演）”學習情境，圍繞“What do I learn from star？”來模擬表達交流，并建議學生能夠運用文本中的相關(guān)詞匯表達，以活躍課堂學習氛圍，增強學生的英語學習認知體驗。

二、嘗試團隊討論交流，提高表達技能

學生學習的能量除了來源于自身的學習興趣潛能外，更需要其他外部動力的支持。實踐交流則是學生獲取知識和技能的重要方式，不僅能夠幫助學生互相學習，博采眾長，更能夠?qū)⒆陨淼恼Z言學習不足轉(zhuǎn)化為學習完善的內(nèi)在需要。

讓學生成為課堂教學的“主角”，運用小組團隊學習資源更能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑的語言學習交流環(huán)境氛圍。實踐證明，團隊式合作交流則是學生豐富思維情感和提高表達技能的有效方法。首先，教師應(yīng)該為學生搭配多樣化的學習小組，讓學生能夠明確各自的學習責任，增強團隊學習意識。其次，布置適當?shù)膶W習任務(wù)，讓學生在任務(wù)目標的指引下主動學習交流。再者，教師針對學生的討論交流，予以必要的指點，建議學生能夠運用多樣化的形式來深入探究，培養(yǎng)學生探究學習能力。

團隊討論交流過程，能夠有效緩解師生對話形式單一、緊張拘束的問題，便于學生釋放內(nèi)在學習能量。例如，在《牛津初中英語》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可圍繞“What do you think of ORBIS doctor？”嘗試運用小組合作討論、師生對話、情境模擬等形式來表達交流，建議學生在合作探究的過程中深化對文本閱讀素材的理解感悟。這樣團隊交流合作，更能夠提高學生的語言表達交流能力。

三、借助激勵評價誘導，提高學習自信

表揚是教師送給學生最好的禮物，也是學生最樂意接受的。運用激勵誘導評價方式優(yōu)化教學，讓學生在教師的關(guān)愛中不斷相信自己的潛能。欣賞激勵學生能夠讓學生的英語學習自信心不斷得到增強，更能夠讓學生在正面引導過程中不斷散發(fā)自身的能量，滿足學習發(fā)展需要。

圍繞課程學習任務(wù)目標，從學生的學習差異不同來靈活運用評價方式，更能夠激活學生的學習激情，增強學習動力。運用點撥欣賞方式來評價學困生的點滴進步，讓他們看到希望；運用啟迪深入表達方式評價學優(yōu)生的發(fā)展創(chuàng)新，給學生鼓勁。在課堂教學中多運用欣賞的眼光、表揚性話語能激活學習潛能，增強學習自信心，多讓學生能夠感受其中的關(guān)愛。不吝嗇表揚性話語，多用關(guān)懷的語言來發(fā)現(xiàn)學生的學習進步之美，多從學生身上品味獨特個性和品質(zhì)，更能夠增強學生學習的信心能量。

四、結(jié)束語

綜上所言，提高中學生英語學習正能量，應(yīng)以培養(yǎng)學生自覺主動學習的習慣為根本，激活學習內(nèi)驅(qū)動力為前提，最大限度化解學習過程中的負面影響，提高學習動力。學生學習正能量釋放過程更是教師優(yōu)化調(diào)整教學策略的過程，值得教師深思和探索。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 沈洵. 基于中學生英語學習潛能活力激發(fā)的探究[J]. 成才之路， 2012（13）.

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