【摘 要】 閱讀教學(xué)中，廣大教師意識(shí)到注重自己提問(wèn)的有效性及指導(dǎo)作用，但往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)，本文例析在閱讀活動(dòng)中如何運(yùn)用各種策略培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

【關(guān)鍵詞】 提問(wèn) 能力 培養(yǎng)

提問(wèn)是閱讀教學(xué)中的重要手段，師生雙方都應(yīng)充分利用這一策略，在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。但實(shí)際教學(xué)中，廣大教師意識(shí)到注重自己提問(wèn)的有效性及指導(dǎo)作用，但往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)，使教學(xué)實(shí)效大打折扣。本文例析在閱讀活動(dòng)中如何運(yùn)用各種策略培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，帶動(dòng)思維及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

一、讀前環(huán)節(jié)

讀前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為閱讀活動(dòng)中的信息習(xí)得做了鋪墊，更重要的是引入話(huà)題、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)閱讀材料的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。以小組的形式把這些問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，不僅有助于教師有針對(duì)性地備課，提高課堂實(shí)效，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高。如人教版必修4 Unit 2 A pioneer for all people的閱讀課開(kāi)展前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出存在疑惑的問(wèn)題。學(xué)生們提出的問(wèn)題普遍為：1.Why did Dr Yuan decide to increase the rice output？ 2.How did Dr Yuan become a scientist？ 3. What kind of person Dr Yuan is？ 等等。學(xué)生們提出的共同問(wèn)題可以反映出學(xué)生的興趣、困惑所在，有助于教師確定自己的教學(xué)重難點(diǎn)，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異使學(xué)生提出的問(wèn)題也存在差異，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注和解決，有助于激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)及思維能力的提高。學(xué)生提出的問(wèn)題可以是關(guān)于文章語(yǔ)篇的理解，也可以是語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用或是情感價(jià)值的升華，這些問(wèn)題老師都應(yīng)給予足夠的肯定，避免打擊學(xué)生的提問(wèn)興趣。

二、讀中環(huán)節(jié)

對(duì)于讀前環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師在篩選歸納分類(lèi)后，指導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)的形式，爭(zhēng)取自主討論解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)共享。在閱讀的過(guò)程中，教師要在充分把握閱讀材料的基礎(chǔ)上，利用好教材，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如人教版選修7 Unit 1 Marty’s story 講述了一個(gè)叫Marty的男孩，患上不治之癥之后堅(jiān)強(qiáng)生活的故事。文中第二段描述主人公患病前后的一些對(duì)比，看起來(lái)非常淺顯易懂，很多情況下不會(huì)引起師生的重視。而其實(shí)這些詞句對(duì)于理解文章的主旨及文章想要學(xué)生把握的價(jià)值觀有著重要的意義。引導(dǎo)學(xué)生閱讀本段時(shí)，筆者提問(wèn)：How did Marty feel when he described the life before and after he got the diseases？ 學(xué)生對(duì)此問(wèn)題思考后提出問(wèn)題：If I had such a disease， what would happen to me？ What would I like to be treated？ 經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生不僅可以體會(huì)到Marty的堅(jiān)強(qiáng)之處，而且最重要的是可以深刻意識(shí)到如何正確地對(duì)待殘疾人，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)。

三、讀后環(huán)節(jié)

讀后環(huán)節(jié)的活動(dòng)旨在鞏固語(yǔ)篇知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文章的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的把握，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從掌握的已有知識(shí)入手，在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中自主地把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。如選修6 Unit 4 The earth is becoming warmer-but does it matter？的讀后環(huán)節(jié)中，可以利用閱讀中掌握的信息，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞全球變暖的利弊提出多樣化的問(wèn)題，并給出明確的答案。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后各個(gè)小組給出他們的問(wèn)題及答案：1.Is the global becoming warmer？ Give evidence. 2. Do human activities cause global warming？ 3.Will global warming have a bad influence on people’s life？ 4.Is it necessary to worry about high levels of carbon dioxide in the air？ 5.Can we do something to prevent global warming？ 6.What should we do in our daily life？ 借助這些問(wèn)題的討論，學(xué)生們通過(guò)知識(shí)觀點(diǎn)的交流，促進(jìn)思想火花的碰撞。學(xué)生們由對(duì)課文淺顯的理解，經(jīng)過(guò)老師有意識(shí)、有意圖的點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)變成深刻的理解和感受，不僅掌握了知識(shí)，更有助于他們形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高學(xué)生的提問(wèn)能力從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力是重要的，但也是需要一定的技巧。這是個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等基本情況適度引導(dǎo)，搭造平臺(tái)，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的興趣，從而逐步提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

[1] 皮連生. 教育心理學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社， 2011.

[2] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.