【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提高英語(yǔ)作業(yè)的有效性成為英語(yǔ)教師提高自身專業(yè)發(fā)展一個(gè)不可忽視的方面。而建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而主動(dòng)獲得知識(shí)的過程。這對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效性具有很大的指導(dǎo)作用。該論文便是以建構(gòu)主義為支撐，深入剖析建構(gòu)主義理論對(duì)提高英語(yǔ)作業(yè)有效性的啟示，探究如何提高英語(yǔ)作業(yè)有效性。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)作業(yè) 有效性 專業(yè)發(fā)展 建構(gòu)主義 啟示

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和補(bǔ)充，是教師指導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)手段，是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以鞏固、提高、拓展課堂所學(xué)，而教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

而現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)的實(shí)施卻出現(xiàn)了很多的問題。主要集中在作業(yè)量多但質(zhì)差，形式單一，作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)后續(xù)工作沒有到位這三方面。

面對(duì)這三方面的問題，教師應(yīng)該采取哪些措施、從哪些方面入手提高作業(yè)有效性呢？本論文試圖以建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)，探討如何提高中英語(yǔ)作業(yè)有效性這一問題。

一、建構(gòu)主義及其在學(xué)習(xí)上的觀點(diǎn)

在對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)方面，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而主動(dòng)獲得知識(shí)的過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

二、建構(gòu)主義對(duì)提高英語(yǔ)作業(yè)有效性的啟示

那么，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)提高作業(yè)有效性有哪些指導(dǎo)和啟示意義呢？

2.1主動(dòng)性

首先，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在他人幫助下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。這就告訴我們，教師的任務(wù)應(yīng)該是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自我學(xué)習(xí)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該考慮到運(yùn)用多種方式，包括書面、口頭、實(shí)踐、合作等多種形式來提高作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。另外，要注意作業(yè)量的問題。作業(yè)量過多，會(huì)給學(xué)生造成過大負(fù)擔(dān)，還會(huì)引起學(xué)生反感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

2.2 情境性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要注意創(chuàng)設(shè)特定的情景。一方面在學(xué)生開始完成作業(yè)之前，打開學(xué)生的思路。另一方面，要結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境，選取作業(yè)形式和內(nèi)容。教師要設(shè)法創(chuàng)造可以讓學(xué)生開展合作或?qū)嵺`性作業(yè)的機(jī)會(huì)。

2.3協(xié)作和會(huì)話性

協(xié)作和會(huì)話是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)和途徑。一個(gè)協(xié)作和會(huì)話能力很突出的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠更好的與同學(xué)、學(xué)生交流。在完成作業(yè)的過程中，獲得別人的幫助或者一些建議，從而更好的完善自我。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要注意發(fā)展學(xué)生的協(xié)作和會(huì)話技能，使學(xué)生運(yùn)用這兩項(xiàng)技能為自己的學(xué)習(xí)獲取更多的資源，學(xué)會(huì)更好的與他人一起學(xué)習(xí)、合作。

2.4意義建構(gòu)性

意義建構(gòu)是教學(xué)的最終目標(biāo)，通過意義建構(gòu)，學(xué)生最終掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，將新知識(shí)和自己原有的就知識(shí)系統(tǒng)連貫的融合在一起。在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，既要考慮大意義建構(gòu)過程中的生成性與開放性，也應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)上積累構(gòu)建出新的體系。

三、結(jié)論

因此，從建構(gòu)主義理論給我們的啟示我們可以總結(jié)出在提高英語(yǔ)作業(yè)有效性這一問題上，教師可以從以下三方面著手：

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意作業(yè)的數(shù)量。數(shù)量要適中，并不是付出越多，收獲就會(huì)越多。教師要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容難度，和學(xué)生個(gè)人水平，適量布置作業(yè)。其次，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)形式，教師要注意運(yùn)用多種形式，書面、口頭、實(shí)踐、合作等多種形式的作業(yè)相結(jié)合，鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。最后，要注意作業(yè)的檢查和批改環(huán)節(jié)。教師要抓住這一環(huán)節(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)和需要提高完善的地方并及時(shí)、恰當(dāng)?shù)南驅(qū)W生反饋。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正和充滿熱情的學(xué)生，進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，保持其學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成績(jī)上有待進(jìn)一步提高完善的學(xué)生，要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞接枰灾赋?，引?dǎo)學(xué)生不斷完善自我。

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[3] 王瑩. 高中英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2011.