【摘 要】 設(shè)疑是教師在課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑及解疑，啟發(fā)學(xué)生思維。課堂中有效的設(shè)疑是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維動(dòng)力的有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 設(shè)疑 策略 運(yùn)用

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。 “設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)，設(shè)疑得法設(shè)疑激趣，學(xué)生才能擁有真體驗(yàn)、真感受和真理解，學(xué)生才能自我體驗(yàn)與建構(gòu)，這對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及發(fā)展學(xué)生的智力大有俾益。

一、設(shè)疑應(yīng)遵循的原則

1.1設(shè)疑應(yīng)有明確的指向性

設(shè)疑應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，設(shè)置問題必須指向明確，如果模棱兩可，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從，出現(xiàn)啟而不發(fā)，答非所問的現(xiàn)象。

1.2設(shè)疑應(yīng)有一定的層次性

在課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況分層次設(shè)疑，力爭讓他們都能“跳一跳”摘到果實(shí)。

1.3設(shè)疑應(yīng)有價(jià)值，難度適中

設(shè)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師在課堂中要善于引疑、設(shè)疑，吸引學(xué)生積極參與。設(shè)疑應(yīng)在由淺入深，層層深入。設(shè)疑太容易達(dá)不到突破難點(diǎn)重點(diǎn)的目的；設(shè)疑太難，學(xué)生產(chǎn)生緊張感和焦慮感。課堂設(shè)疑要促使學(xué)生勇于質(zhì)疑，真正從“怕疑”到“敢疑”再向“樂疑”發(fā)展。

二、英語課堂設(shè)疑的策略

2.1設(shè)疑要落在教學(xué)的重難點(diǎn)上

只有設(shè)疑于教學(xué)的重難點(diǎn)，才能收到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行《How much are these pants？》的教學(xué)中，教師設(shè)疑：（1）I want to buy a hat and a sweater. Do you want to go shopping with me？ （2）Can you play a game： Count frogs. One frog has one mouth， two eyes and four legs. （3）Make a survey and then report to the class.整個(gè)過程在教師的步步設(shè)疑下，對(duì)本單元談?wù)摲b、詢問價(jià)格起到推波助瀾的作用。

2.2設(shè)疑要“準(zhǔn)”，把握提問時(shí)機(jī)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而尚未通”、“口欲言而未能言”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。因此，這就要求老師在備課中吃透教材，揣摩透徹重點(diǎn)難點(diǎn)，適時(shí)設(shè)疑，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生開展積極的思維。例如在學(xué)習(xí)Can you come to my party？時(shí)，這樣設(shè)疑If a student invites you to your party， How will you say no？這比I can come to your party怎樣變一般疑問怎樣變否定句準(zhǔn)得多。

2.3設(shè)疑重在“精”，激活思想火花

課堂設(shè)疑，不在于多，重在精，要恰到好處。在教學(xué)過程中，如果教師處處設(shè)疑，學(xué)生就會(huì)處處生疑，思維的琴弦就會(huì)繃得十分緊張，無法激活學(xué)生的思維，更難引發(fā)學(xué)生思想的火花，因此不能促使學(xué)生展開積極思維的地方不必設(shè)疑。例如，在教學(xué)What’s the best radio station？時(shí)，可設(shè)疑How do you choose what movie theater to go to？ Talk about what’s the most important to you. 此處設(shè)疑起到了一石激起千層浪的功效。

2.4設(shè)疑難在“活”，拓展思維空間

所謂“活”就是要給學(xué)生留下一定的發(fā)散思維空間，拓寬學(xué)生思維，拓展學(xué)生的視野，在教學(xué)What do you think of game shows？這個(gè)話題時(shí)，設(shè)疑一：What do you think of “Super Girl” and“Super Boy”？設(shè)疑二What about your friends？設(shè)疑三播放電視節(jié)目圖片，如CCTV 新聞（CCTV News）、天氣預(yù)報(bào)（Weather Report）、人與自然（Man and Nature）、今日英語（English Today）、動(dòng)物世界（Animal World ）等， 讓學(xué)生回答What do you think of them？這樣教師既能通過設(shè)疑控制課堂節(jié)奏，又張弛有度地維系學(xué)生的熱情。

四、“設(shè)疑”在英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

4.1 “設(shè)疑”在課前導(dǎo)入時(shí)導(dǎo)趣

“設(shè)疑”導(dǎo)入英語課堂，就是找準(zhǔn)契入點(diǎn)，運(yùn)用最有利的方法，再輔以教師講課的藝術(shù)美感，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的記憶，從而為教學(xué)的順利進(jìn)行埋下孕伏，使整堂課收到課始趣亦生的境界，我所任教的人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)下冊(cè)Unit3“Why do you like koalas？”，在這一節(jié)課要學(xué)習(xí)多個(gè)動(dòng)物名稱的單詞以及why 與because等句型。在導(dǎo)入這一課時(shí)我利用了“設(shè)疑”導(dǎo)入法，下面與大家分享一下。

T： Hello， boys and girls！I’m very happy today， because we’ll learn the third unit Why do you like koalas？ In this class we’ll go to a zoo and get close to know about animals. I hope we can be happy in the zoo. OK？ What animal can you see？

S： I see ...

良好的開端是成功的一半！

4.2 “設(shè)疑”在課堂活動(dòng)中引趣

在英語課堂活動(dòng)中“設(shè)疑”，能讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，學(xué)生在“解疑”過程中產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。這樣課堂簡練流暢，既有提綱挈領(lǐng)式的學(xué)習(xí)，又在語言精妙處重錘敲打，濃墨重彩，使課堂像行云流水般流暢，又培植了學(xué)生的自信。例如我在執(zhí)教《I like music that I can dance to》時(shí)，其實(shí)大家都知道這一單元就是通過討論音樂和音樂家等話題來學(xué)習(xí)定語從句，語法本身就枯燥無味，而且難以理解和運(yùn)用，如果我們不采取一些靈活的措施，將難點(diǎn)簡易化，枯燥無味趣味化，抽象文字說明形象化，就難以達(dá)到預(yù)期效果。于是我“設(shè)疑”Can you use one sentence to describe a song or a singer that you know？ 同學(xué)們都情緒高漲，紛紛發(fā)表不同的意見。 然后我問：誰能在游戲“將迷路的句子找回家”中自己總結(jié)和歸納定語從句的關(guān)系代詞？這樣學(xué)生參與熱情很高，在“解疑”過程中有披荊斬棘歡樂，在“釋疑”過程中有豁然開朗、別有洞天“輕舟已過萬重山”的快感，枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。通過活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學(xué)生的智力。

4.3 “設(shè)疑”在課尾總結(jié)中歸趣

課堂結(jié)尾是課堂的重要組成部分，成功的結(jié)尾會(huì)使整個(gè)講述在歸納中得以升華；在練習(xí)中得以鞏固；在鋪墊中得以延續(xù)；在探索中培養(yǎng)能力。很多時(shí)候，一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生思維比較凌亂，這時(shí)用“設(shè)疑”的方式反饋教學(xué)效果不但能加深對(duì)新知識(shí)的記憶，而且能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如在Reading 課堂Should teenagers be allowed to make their decisions？ 進(jìn)入結(jié)束階段時(shí)，我“設(shè)疑”What have we learn from the passage？ What impresses you most after reading the story？ 等此類問題。這種激勵(lì)性的提問不但可以喚醒學(xué)生的記憶，深挖了文章的文化內(nèi)涵，還在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育素質(zhì)教育，在整堂課中能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

4.4 “設(shè)疑”在英語課堂外增趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有實(shí)踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。在課外要求學(xué)生與同學(xué)、老師之間盡量用英語交流；在家里要求學(xué)生饒有興趣地充當(dāng)little teacher的角色教父母學(xué)英語，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生享受I can do it in English！的樂趣。比如在我們學(xué)習(xí)了“環(huán)?！边@一主題后，“設(shè)疑”Do you know how serious water pollution， air pollution， land pollution and noise pollution are？讓學(xué)生以調(diào)查表的形式列舉污染產(chǎn)生的危害，并發(fā)出倡議，創(chuàng)辦一張“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的海報(bào)，呼吁共同做地球的衛(wèi)士。這樣的“設(shè)疑”幫助學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生在質(zhì)疑解疑后的那種成功的愉悅肯定是雙倍的。

三、結(jié)束語

南宋理學(xué)家朱熹說： “疑，思之始，學(xué)之端”， 教師在教學(xué)過程中只有不斷積累經(jīng)驗(yàn)巧妙設(shè)疑，學(xué)生才能積極探索，從而生疑、質(zhì)疑、解疑！

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