【摘 要】 詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，興趣的培養(yǎng)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而言，其作用不言而喻。以活動(dòng)為載體實(shí)施課堂教學(xué)改革，可使教師教學(xué)方式的趣味性和多樣化得以增強(qiáng)。本文對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的三種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，并給出實(shí)例，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué) 活動(dòng) 設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為動(dòng)力，孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，“樂(lè)”即“興趣”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯興趣的關(guān)鍵在于教師教學(xué)方式的趣味性和多樣化，而這些又大多以活動(dòng)的形式出現(xiàn)：以語(yǔ)言情境為依托，以活動(dòng)為教學(xué)載體。這需要教師用語(yǔ)言、教具及其他各種輔助設(shè)備，合理設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、可操作性的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中玩、樂(lè)，在活動(dòng)中學(xué)、悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)在語(yǔ)境活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

然而，目前教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為詞匯教學(xué)沒(méi)必要在課上占太多的時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了，且教學(xué)方式單一化現(xiàn)象較為普遍。因此如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，并在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率成為初中英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文主要通過(guò)實(shí)例分析，探討詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一、“拼讀規(guī)則伴我行”活動(dòng)

“拼讀規(guī)則伴我行”活動(dòng)即利用讀音規(guī)則識(shí)記單詞的活動(dòng)，通過(guò)細(xì)水長(zhǎng)流的活動(dòng)，對(duì)單詞的記憶能達(dá)到“會(huì)讀，就能寫”這種地步，在單詞教學(xué)中注意重讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的規(guī)則在識(shí)記單詞中的應(yīng)用，注意常見(jiàn)字母組合的讀音規(guī)則的運(yùn)用，注意音節(jié)的劃分來(lái)簡(jiǎn)化識(shí)記單詞，指導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則來(lái)識(shí)記單詞的學(xué)習(xí)策略，從而避免學(xué)生出現(xiàn)字母錯(cuò)位、字母遺漏、字母亂加、單詞亂編等現(xiàn)象。這種活動(dòng)應(yīng)采用潛移默化的形式，應(yīng)用到每節(jié)課的詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，當(dāng)我們?cè)诔尸F(xiàn)詞匯的意義和用法時(shí)，不忘分析單詞的讀音規(guī)則，不忘引導(dǎo)學(xué)生劃分音節(jié)，從而簡(jiǎn)化對(duì)單詞的讀和記，也能有效防止字母增減等很幼稚的錯(cuò)誤。如學(xué)生容易弄錯(cuò)的first等含ir字母組合的單詞，記住ir常見(jiàn)的重讀音節(jié)中的發(fā)音是/：/，after和often也是學(xué)生經(jīng)?；煜膯卧~，但是如果能從讀音的角度來(lái)記就不會(huì)字母錯(cuò)位了，再如ever與over，ago與age很相似，雖說(shuō)簡(jiǎn)單，學(xué)生一不注意，出錯(cuò)概率也很高，但若能讀得清，那就不會(huì)犯低級(jí)的錯(cuò)誤了。

二、“情境模擬”活動(dòng)

“情境模擬”活動(dòng)即在詞匯教學(xué)中，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)或是應(yīng)用環(huán)節(jié)中模擬語(yǔ)言的交際情境，利用直觀性和形象性原則，通過(guò)視頻短片、音樂(lè)渲染、實(shí)物圖片、聯(lián)想遷移、調(diào)查分析、辯論對(duì)抗、角色表演等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的感悟、理解和掌握。此類活動(dòng)主要是為了解決學(xué)生對(duì)詞匯意思的理解，加深對(duì)詞匯運(yùn)用語(yǔ)境的印象，提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生如何利用語(yǔ)境去學(xué)習(xí)詞匯的方法的訓(xùn)練。省教學(xué)建議第8條就提出要“根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力尋找新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的已有知識(shí)。要體現(xiàn)情景的真實(shí)性、趣味性和直接性”。因此應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的心理，在課堂教學(xué)中用不同的方式設(shè)置相應(yīng)的情境，在情境中教、學(xué)、用詞匯。常用的情境模擬方式如下：

2.1 “視頻欣賞”

例如在教學(xué)BookII（A）中Unit 11 Could you please clean your room？中的kinds of chores時(shí)，鞏固環(huán)節(jié)播放一段《灰姑娘》干家務(wù)的短片，設(shè)計(jì)一個(gè)Watch the video and find out what chores Cindy Cinderella did的任務(wù)，讓學(xué)生在興趣盎然中鞏固本課所學(xué)的詞匯：clean the room， make the bed， fold the clothes， sweep the floor， do the dishes等。

2.2 “音樂(lè)欣賞”

例如BookII（B） Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs？這單元的Reading時(shí)，可采用歌曲導(dǎo)入的形式，先請(qǐng)學(xué)生欣賞Celine Dion演唱的My heart will go on，然后導(dǎo)入a native speaker of English以及本課的主題。由于學(xué)生往往學(xué)唱的熱情很高，高度集中的注意力能為下面教學(xué)任務(wù)的完成埋下了成功的伏筆。

2.3 “圖物展示”

例如BookII（A） Unit 3 What are you doing for vacation？中vacation activities的呈現(xiàn)，就可以用圖片來(lái)展示相關(guān)國(guó)家的風(fēng)景來(lái)教學(xué)相應(yīng)的詞匯：復(fù)習(xí)China， England， America， Australia， Japan等國(guó)家的標(biāo)志性風(fēng)景，引入Hong Kong， Tibet， San Francisco， Hawaii， Greece， Spain等國(guó)家或地區(qū)的風(fēng)景來(lái)加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的識(shí)記，國(guó)家的詞匯倒屬于了解范疇，但重點(diǎn)國(guó)家的有關(guān)信息，如國(guó)旗、版圖、標(biāo)志性風(fēng)景則作為聽(tīng)力題設(shè)置的素材來(lái)加以考查，也有必要加深學(xué)生對(duì)此類內(nèi)容的印象。再如Book II （A） Unit 5 Can you come to my party？中Section A的3a的處理，這是有關(guān)invitation的內(nèi)容，為了給學(xué)生留下直觀的印象，我們用一份真實(shí)的請(qǐng)柬作為教具，學(xué)習(xí)for whom的詞匯，更可學(xué)習(xí)請(qǐng)柬類應(yīng)用文的寫作格式，使學(xué)生對(duì)invitation有了簡(jiǎn)單又深刻的感性認(rèn)識(shí)。

2.4 “聯(lián)想遷移”

首先用情境聯(lián)想猜詞義：在教學(xué)Book II （B） Unit 5 If you go to the party， you will have a good time中Section B 3a的詞匯時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)get injured的詞義，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，從上文If you play sports for a living， your job will sometimes be very dangerous來(lái)猜測(cè)詞義，并了解它在語(yǔ)境中的運(yùn)用。這樣一來(lái)，學(xué)生就掌握了如何利用上下文來(lái)猜測(cè)生詞的意思的方法，為解決閱讀理解中碰到的此類問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。其次用聯(lián)想遷移促應(yīng)用，如Book II （A） Unit 9 When was he born？中3c的寫作指導(dǎo)就可以引導(dǎo)學(xué)生用3a及前面所學(xué)的有關(guān)描寫名人的詞匯來(lái)描述自己崇拜的名人，既鞏固了singer， player， well-known（famous）， talented， outstanding， unusual， creative， be born， began（started） to learn， at the age of（when he/she was）， take part in， win first prize，等詞匯的運(yùn)用，也實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用于生活的目的，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己崇拜的名人，尤其是些歌星和影星，現(xiàn)在給他們暢談所好的機(jī)會(huì)，他們?cè)趺磿?huì)不樂(lè)在其中呢？再如Book II （A） Unit 12 What’s the best radio station？中Section A 3a的詞匯鞏固活動(dòng)3b或4，也是一個(gè)語(yǔ)言密切聯(lián)系生活的范例，Think of three stores in your town and fill in the chart. Then talk about them.讓學(xué)生來(lái)談?wù)?、寫寫自己熟悉的事物，并以此?lái)復(fù)習(xí)鞏固cheapest， nicest， biggest， the best/worst quality， the friendliest service， the most comfortable， the most expensive等形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，有興趣是必然的，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用那也是必然的結(jié)果。再次，在對(duì)詞形、詞性、詞義的教學(xué)中，還可采取多元聯(lián)想的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的鞏固，從而像滾雪球似地積累詞匯，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，新舊聯(lián)系，用同義詞或反義詞來(lái)解釋新詞匯，如教fortunately想到luckily，教mad想到angry，教much想到little，教outgoing想到quiet等；也可用與新詞匯范疇上的同類詞來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)面，歸類記憶，如職業(yè)類名詞等，也可就詞匯的用法歸類，如to do結(jié)構(gòu)，教surprised時(shí)聯(lián)想到excited， amazed， interested， tired，再聯(lián)想到surprising與exciting， amazing， interesting， tiring等，教winner時(shí)，系統(tǒng)歸納-er的結(jié)構(gòu)等；還可用詞性的轉(zhuǎn)化應(yīng)用和詞形的變化來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，如教sound作名詞時(shí)復(fù)習(xí)它作系動(dòng)詞的用法，教experience名詞時(shí)復(fù)習(xí)它作動(dòng)詞的用法等，教polite與impolite時(shí)聯(lián)想到possible與impossible，教silence與silent的變化時(shí)聯(lián)想到difference與different，在教學(xué)whenever時(shí)，例舉以前學(xué)過(guò)的however， outstanding， another， anymore， toothbrush等合成詞等，有很多詞匯可以采用這種活動(dòng)來(lái)教學(xué)，在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法有了一定的認(rèn)識(shí)，在篇章的閱讀中碰到生詞時(shí)，也慢慢地會(huì)利用構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞義了，利用構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中可占著相當(dāng)大的比例。

此外，還可進(jìn)行了調(diào)查分析、辯論對(duì)抗、角色表演等之類的活動(dòng)，如Book II （A） Unit 1 How often do you exercise？中3a的呈現(xiàn)，就可以設(shè)計(jì)了一項(xiàng)調(diào)查分析活動(dòng)，調(diào)查自己班同學(xué)的lifestyle， 從具體的數(shù)量，折合成百分比，再引出some， most， all， no這些表示數(shù)量的詞匯，還可引人result這一詞匯，以及句型，如Most of us exercise four or five times a week. 這樣的話，來(lái)進(jìn)行3a的閱讀訓(xùn)練就簡(jiǎn)單了。再如Book II（A） Unit 6 I’m more outgoing than my sister中Section B的3a的詞匯的鞏固活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論賽：圍繞Should friends be different or the same？這話題，按學(xué)生的觀點(diǎn)分成兩個(gè)方陣，進(jìn)行辯論，學(xué)生起先有點(diǎn)懵，那就先從每組的優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)始，討論Why do you like friends who are different from you？ Or Why do you like friends who are the same as you？ 開(kāi)好頭后，其他學(xué)生或多或少地也能積極地來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕是引用文本上的內(nèi)容，這也好的，可以學(xué)以致用。至于角色表演則是聽(tīng)說(shuō)課上常見(jiàn)的，也就不一一例舉了。

三、“游戲比賽”活動(dòng)

“游戲比賽”活動(dòng)即以游戲或比賽的形式組織詞匯的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在緊張的詞匯學(xué)習(xí)中融入愉快的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)，輕松愉快中解決了較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得積極主動(dòng)。游戲比賽活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，初中生好動(dòng)、愛(ài)玩、好勝心強(qiáng)烈，樂(lè)于接受新、奇、趣的事物，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化難為易，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。以下為常用的游戲設(shè)計(jì)：

3.1 “你猜我猜大家猜”

“你猜我猜大家猜”是很常見(jiàn)的猜謎游戲，也是學(xué)生習(xí)以為常卻又樂(lè)此不疲的活動(dòng)，在很多場(chǎng)合下都可開(kāi)展， Book II （A） Unit 6在學(xué)了如何用形容詞的比較級(jí)來(lái)進(jìn)行兩人之間的對(duì)比后，可以組織一個(gè)“猜猜他/她是誰(shuí)”的活動(dòng)，每位學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯編好一個(gè)謎面：My friend and I，然后抽幾位同學(xué)說(shuō)謎面，請(qǐng)其他學(xué)生猜他/她的朋友是誰(shuí)，在學(xué)生寫、說(shuō)、聽(tīng)的過(guò)程中，鞏固了taller / shorter /calmer / wilder / thinner / heavier / smarter / quieter / more outgoing / more serious / more athletic ...等詞匯的比較級(jí)，在游戲中簡(jiǎn)化了知識(shí)，加深了印象，詞匯記住了，比較級(jí)也會(huì)用了。

3.2 “廚藝大比拼”

Book II （A） Unit 7 How do you make a milk shake？可以設(shè)計(jì)一次給學(xué)生展示廚藝的好機(jī)會(huì)，分組合作制作各種fruit milk shake，要求用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行指令操作，最后以速度和質(zhì)量來(lái)評(píng)定勝負(fù)，當(dāng)然，制作出來(lái)的成果自己組內(nèi)享受。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，一起體驗(yàn)生活的快樂(lè)，一起分享成功的快樂(lè)，一起享受勞動(dòng)的成功，又一起領(lǐng)會(huì)所學(xué)詞匯，如blender， turn on， turn off， peel， cut up， pour into， 并留下深刻的印象。

3.3 “火眼金睛”

“火眼金睛”適用于同類新詞匯較多的課堂上，在詞匯呈現(xiàn)之后，用連續(xù)閃現(xiàn)的方式，展示生詞或其表示方式，或圖畫(huà)、或動(dòng)作或直接單詞，請(qǐng)學(xué)生馬上說(shuō)出相應(yīng)的詞匯來(lái)。這活動(dòng)在比誰(shuí)眼尖、誰(shuí)反應(yīng)快的同時(shí)，復(fù)現(xiàn)詞匯，也檢查了學(xué)生的當(dāng)堂鞏固能力，在積極性高漲的情況下鞏固了詞匯的讀音和意義，如Book II （A） Unit 10中有關(guān)理想中的職業(yè)種類的詞匯，也可用此類活動(dòng)來(lái)加以鞏固，即用圖片來(lái)閃現(xiàn)，解決pilot， actor， engineer， computer programmer， basketball player， artist， reporter， lawyer， bank clerk， shop assistant， doctor等新詞匯的鞏固或舊詞匯的再現(xiàn)。

3.4 “隨意組句”

“隨意組句”即規(guī)定句型，分四組，規(guī)定詞性和句子成分給每個(gè)組，詞匯由學(xué)生自己定并寫在草稿紙上，然后“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，每組請(qǐng)一位學(xué)生，共四人，讀出他們所寫的，組成句子，這種句子不經(jīng)討論，隨意拼湊，無(wú)調(diào)控性，隨意性很大，沒(méi)有人知道會(huì)組成什么樣的句子，更多的時(shí)候會(huì)鬧笑話，弄得滿堂大笑，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，句型還是在的，詞匯也得到了應(yīng)用，例如Book II （A） Unit 3 What are you doing for vacation？，在處理完Section A和Section B的1a和1b后，組織了“隨意組句”的游戲，圍繞句型Somebody is doing something somewhere sometime. 來(lái)談?wù)劶偃沼?jì)劃，可以把學(xué)生分成四大組，組員分別寫好有關(guān)內(nèi)容：Group 1的學(xué)生寫somebody—一個(gè)同學(xué)的名字，Group 2的學(xué)生寫be doing something之類的詞匯， Group 3的學(xué)生寫的是地點(diǎn)where類的詞匯，Group 4學(xué)生寫的是時(shí)間when，寫完后，每次請(qǐng)各組出一人，按Group 1-Group 4的順序讀出所寫的內(nèi)容，拼成一個(gè)完整的句子，有些句子比較常規(guī)化，如Ye Mingxia is going sightseeing in San Francisco on October 2nd.有好些句子內(nèi)容走偏了，像Lao Jinquan is playing basketball in the sea on October 1st. Zhao Jiali is going bike riding in the lake next Sunday.等。

游戲比賽方式豐富多樣，其他還有很多，不勝枚舉，像Book II （A） Unit 2學(xué)了身體各部位的詞匯后可進(jìn)行的Listen and Touch游戲，Book II （A） Unit 4學(xué)了數(shù)字的詞匯后可進(jìn)行“加減運(yùn)算對(duì)抗賽”，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的應(yīng)變能力，定期舉行“找鄰居”的游戲，即單詞接龍游戲，來(lái)溫習(xí)詞匯，減少遺忘，“單詞變變變”，通過(guò)增、減字母成另外的詞，或變換字母成新詞等游戲。在保證詞匯教學(xué)內(nèi)容的順利完成的同時(shí)，來(lái)點(diǎn)“樂(lè)子”，活化課堂，趣化教學(xué)，意想不到的驚喜會(huì)等著我們，學(xué)生學(xué)得“樂(lè)”，就會(huì)樂(lè)得學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂詞匯教學(xué)，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言的交際和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

四、結(jié)束語(yǔ)

活動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助特定情境的創(chuàng)設(shè)和一定問(wèn)題的牽引，以知識(shí)、能力、情感多方面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)豐富多彩的具有自主性、實(shí)踐性、探索性的主體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。本文圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幾種常用的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容符合學(xué)生心理特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理傾向， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)了成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生活而樂(lè)學(xué)，樂(lè)而好學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有改善，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。由于條件限制，活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的逼真性還有待提升。

[1] 潘洪建. 關(guān)于活動(dòng)學(xué)習(xí)幾個(gè)問(wèn)題的探討[J]. 課程·教材·教法， 2009（04）.

[2] 源深. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在課外[J]. 外語(yǔ)界， 2007（06）.

[3] 王華偉. 詞匯教學(xué)策略對(duì)初中生詞匯記憶廣度和深度的影響[J]. 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育， 2012（08）.