【摘 要】 文章重點探討了如何開展各種活動，創(chuàng)設情景等實現(xiàn)學生的Autonomic Learning，強調(diào)注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力和技能，從而提高教學質量。

【關鍵詞】 atmosphere tutor norm interest creation

《普通高級中學英語課程標準》的“實施建議”部分指出：“教師要引導學生自主學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！薄敖虒W的過程是教師與學生交流的互動過程?！痹谛碌慕虒W要求下，英語教學應從“面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定共同基礎”出發(fā)，構建“Autonomic”教學模式。

該教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學的理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉變了教學觀念。這里的A指的是“atmosphere”，U指的是“unbounded”，T指的是“tutor”，O指的是“outstanding”，N指的是“norm”，O指的是“output”，M指的是“mutual”，I指的是“interest”，C指的是“creation”。

一、A（atmosphere）—U（unbounded）

情境（atmosphere），顧名思義，是指一種情景，一種境界，教學情境，就是指教學過程中形成、設置的，與教學對象（學生）、教學人員（教師）以及其它各種教學媒體發(fā)生關系的情景、境界?？死暾J為：教說話的最好方法，也是唯一的方法，便是給學習者提供可理解的輸入信息。教師要積極為學生創(chuàng)設說英語的環(huán)境。要想在課堂上、學校里培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設情境是十分必要的。因此，教師應重視每一堂課導入的“情境創(chuàng)設（atmosphere）”的有效性，以達到引人入勝，激發(fā)學生無限（unbounded）思維的境界。

例如：分詞的用法一直是高中生的難點。特別是一些v-ing與v-ed的區(qū)別。下面筆者就通過以下的動畫情境來讓學生明白他們的區(qū)別。

情景：在某公園的一角，一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下，一位老者嘆息一聲。這時，一位環(huán)衛(wèi)工人拿著掃把走過來，掃走了地上落葉。當學生被畫面情節(jié)深深吸引時，我向他們提了兩個問題：q1：why does the old man sigh？學生回答：because he sees the leaves falling with the wind. q2：what is the man cleaner doing？學生回答：he is sweeping the fallen leaves .由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學生很自然地從中領悟falling 與fallen的差異。從而悟出：從時間的維度上看，v-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動態(tài)特征，相反v-ed一般用陳述已發(fā)生的事，表示一種狀態(tài)。具有靜態(tài)特征。

二、T（tutor）—O（outstanding）

教師在指導（tutor）學生進行自主學習時，要堅持的原則是：教學過程中學生可以自己解決的任務，教師不要代替。教師要做的是學生做不了的事情。教師應指導學生走向更高、更深層次的思考，這樣會使很大一部分學生脫穎而出（outstanding）。

例如，在預習reading過程中我通常把學生分成兩個小組，第一組負責準備有關課文的背景知識材料。學生可以上網(wǎng)、查找參考書，通過音頻、視頻或文檔word等方式，把背景知識呈現(xiàn)給大家。第二組負責準備詞匯方面的內(nèi)容。包括查閱詞典、舉例句、編制簡單的練習等。這些都是學生可以自主完成的，所以就沒必要老師代勞了。

三、N（norm）—O（output）

在教學活動的過程中，我們要設定一定的規(guī)則（norm），進而為學生提供積極探索與合作交流的空間，使學生主動參與到信息活動當中去。活動的過程不僅可以提高學生的英語表達能力，還使學生體會到大量的語言實踐（output）。如在課堂教學中，將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

在Module 2 Unit 3 The million pound bank note的閱讀課教授中，我把學生分成八個組進行戲劇表演。提醒他們按照課文內(nèi)容或自己的想象以及課下搜集的信息，帶有面部表情，配以動作，手勢進入角色表演。學生表演得很認真，有一種身臨其境的感覺。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，活化了教材，語言也有了很好的輸出。

四、M（mutual）—I（interest）—C（creation）

引導學生把學到的知識運用到實踐中去，使知識得以鞏固和深化。本步驟要求教師通過設計各種各樣的“任務”來鍛煉學生的實踐能力，通過學生互助合作（mutual），激發(fā)他們的興趣（interest），提高他們的思維水平和創(chuàng)新能力（creation）。

五、結束語

新理念下的英語課堂教學需要教師積極探索教學新模式，轉變教學觀念?；邮接⒄Z教學模式的意義就在于它努力倡導新課程，體現(xiàn)新理念，有效實現(xiàn)了課堂教學與社會實踐的溝通，增進了師生之間、生生之間的互動、溝通和信任。讓學生能積極主動探索知識的真諦，在互動交流里點燃知識的火花，于探究合作中不斷進步與提高。