【摘 要】 小學(xué)正是孩子情感形成的重要階段，在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要在教師激勵下形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生強烈的好奇心和求知欲就會使得學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果?；诖?，在小學(xué)牛津英語語篇教學(xué)實踐中，就應(yīng)挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 牛津英語 自主學(xué)習(xí) 高效課堂

小學(xué)正是孩子情感形成的重要階段，在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要在教師的教學(xué)主導(dǎo)下發(fā)揮主體作用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，由此而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

一、小學(xué)牛津英語語篇教學(xué)概述

小學(xué)牛津英語語篇教學(xué)立足于學(xué)生主體地位，從語篇整體著手，通過營造情境，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行整體感知、理解并體驗和運用，從而提高學(xué)生的綜合實踐力能力。牛津英語的語篇教學(xué)易于引發(fā)學(xué)生的情感興趣，在語篇教學(xué)之前的歌謠的節(jié)奏會使得學(xué)生排除語言與心理障礙，繼而以孩子的想象力為基礎(chǔ)，鼓勵他們自編自導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中享受著自編自導(dǎo)的樂趣，將自己的智慧與句型學(xué)習(xí)有機地融為一體，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。在語篇教學(xué)過程中，緊緊結(jié)合學(xué)生的個性特點，充分發(fā)揮其語言學(xué)習(xí)與運用功能，以藝術(shù)化的對話，關(guān)注全體，鼓勵學(xué)生克服怯懦心理，使得孩子們以熟悉的物品來類比，既能夠在不斷地重復(fù)與演繹中記住句型，又能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)牛津英語語篇教學(xué)對策

2.1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣基礎(chǔ)，因此我們可以這樣說學(xué)習(xí)動力激發(fā)是形成高效課堂最好的促成因素，小學(xué)牛津英語語篇教學(xué)具有較為明確的目標，教師通過擇取適度而有趣味的內(nèi)容，通過多樣而有變化形式的方式，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的對話，從而達到讀前難度適中有目標，讀時層次分明有速度，讀后持之以恒有能力?；诖?，在教師實施小學(xué)牛津英語語篇教學(xué)時，就應(yīng)該以語篇為基礎(chǔ)，再輔以多媒體、教具實物、圖片、肢體動作、神態(tài)表情等各種有效手段去創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生在反復(fù)記憶、實踐運用的基礎(chǔ)上獲得更深刻的印象，并獲得進行自主學(xué)習(xí)的技能。

2.2以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入點開展語篇教學(xué)

學(xué)生的興趣是英語語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 語篇教學(xué)是小學(xué)牛津英語語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?；诖?，在構(gòu)建高效課堂過程中，教師就應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入點開展句型教學(xué)，設(shè)計學(xué)生所熟知的現(xiàn)實生活情境引導(dǎo)學(xué)生了解該語篇的相關(guān)知識，再借助情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生深刻理解領(lǐng)會。

例如在教授“The English Club”一節(jié)時，教師通過與學(xué)生談?wù)搶W(xué)校、班級時，適時創(chuàng)設(shè)了There’s an English Club in our school 的主題情景，整堂課教師緊扣English Club，與不同國籍的visitors認識、問好、介紹、交流，學(xué)生就此對相關(guān)的國家、國籍、語言、標志性的建筑、文化習(xí)俗有所了解。異國文化視野的開闊，激發(fā)了學(xué)生語篇學(xué)習(xí)濃厚興趣、提高了認知中外文化的能力，從而使得學(xué)生在真實的語境中能夠準確、恰當、靈活地理解語篇。

2.3以提高語篇理解能力為手段開展教學(xué)

高效課堂的構(gòu)建必須要基于小學(xué)生年齡小、易于接受形象化、具體化知識的特點，牛津小學(xué)英語教材多以談話交流的形式來編排，這恰好也體現(xiàn)了高效課堂構(gòu)建的本源意義之所在：課堂教學(xué)向?qū)嶋H生活的回歸。

在小學(xué)牛津英語教學(xué)實踐中，積極開展對話式雙邊交流是實效性較高的一種方式，教師以設(shè)計對話式雙邊交流形式，立足于學(xué)生認知特點，從語篇教學(xué)的不同階段出發(fā)，循序漸進提出不同層次的問題，切實提高質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生提取語篇文本信息，解決實際問題的能力。

指導(dǎo)學(xué)生將日常生活帶入相關(guān)的語篇與教師開展對話式雙邊交流。例如教授“Planning for the weekend”時，教師可以向?qū)W生發(fā)問： “What are you going to do this weekend？ I’m going to ...”，周末情境的設(shè)置，為語篇教學(xué)打下了基礎(chǔ)，繼而提出自己的計劃，同時提供Beijing opera和concert的兩幅圖讓學(xué)生對I’m going to see ...進行選擇及學(xué)習(xí)。T：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗順就By the way， what else can we play at the concert？各抒己見；最后再以talk about your plans for May Day holiday引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

三、結(jié)束語

構(gòu)建高效課堂，語篇教學(xué)是載體，基于此，在語篇教學(xué)過程中，就應(yīng)該著力于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點開展語篇教學(xué)，以提高語篇理解能力為手段開展教學(xué)，以達到豐富學(xué)生知識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的目的。

[1] 王麗春，秦丹丹. 例談牛津小學(xué)英語教材的優(yōu)化使用[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報. 2010（02）.

[2] 張萍. 對牛津小學(xué)英語教材資源整合的點滴思考[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2010（06）.