【摘 要】 英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生主體能動性和內(nèi)驅(qū)動力為前提，激活積極學(xué)習(xí)情感和提高審美價值觀。本文從當(dāng)前英語教學(xué)中存在的費時耗力的\"低耗\"教學(xué)中探尋給學(xué)生英語學(xué)習(xí)\"減負(fù)\"的策略，以期調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 學(xué)生 主體 情感

英語課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感是活化課程教學(xué)過程與方法的基石。應(yīng)試教學(xué)模式使得師生在課程教與學(xué)的過程中，都苦不堪言，尤其是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“壓迫者”。這樣的被動式教學(xué)，一方面，忽視了學(xué)生的內(nèi)在情感需求，易產(chǎn)生厭學(xué)心理情緒；另一方面，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激活，難以真正形成自由快樂的學(xué)習(xí)情境。

一、多給學(xué)生閱讀質(zhì)疑時空，促進(jìn)自悟

給學(xué)生“減負(fù)”，就是要還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間和空間，還學(xué)生的話語權(quán)。學(xué)生也只有在充分學(xué)習(xí)思考過程中的積累更為豐富才能夠有表達(dá)的素材。閱讀則是學(xué)生增長知識和開闊視野的有效途徑，便于學(xué)生感悟。

學(xué)生也只有在閱讀中才能夠拓寬積累知識。讓學(xué)生由被動閱讀到主動閱讀，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變，更是體現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺能動性。讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，自由快樂地理解感知。這樣的質(zhì)疑更給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的時間和空間。在此基礎(chǔ)上，教師不妨建議學(xué)生能夠圍繞文章題目、思考引導(dǎo)、背景介紹等方面內(nèi)容進(jìn)行略讀和精讀，多思考，多質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠在思考感悟中激發(fā)想象火花，提高學(xué)生的理解感悟能力。

通過這樣的方式來質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生在獲取自由學(xué)習(xí)快感的同時深化自身的理解體驗過程。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑思考下列問題：Why does the author think have changed？ What do you find some information from the article？通過這樣的質(zhì)疑思考，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗，更能夠減少給學(xué)生單純講解所帶來的枯燥無味之感。

二、多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會，增強(qiáng)體驗

給學(xué)生減負(fù)是為了幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和實用英語。學(xué)習(xí)過程的輕松自由無疑是學(xué)生最為喜歡的。表達(dá)交流不僅體現(xiàn)了和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，更多體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。

以民主、平等、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生表達(dá)交流的情感愿望，不僅體現(xiàn)了課程的“面向全體學(xué)生”的教學(xué)價值觀，還能夠體現(xiàn)“為了一切學(xué)生”教學(xué)宗旨。多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。同時，可建議學(xué)生運(yùn)用同桌、小組、師生等資源來互動交流，改變被動接受灌輸知識的尷尬境地。學(xué)生在自由表達(dá)過程中的語言知識積累，更能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗。

學(xué)生在表達(dá)交流過程中，能夠有效形成自覺主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《牛津初中英語》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，可建議學(xué)生在搜集有關(guān)香港名勝古跡基礎(chǔ)上，能夠有重點地介紹富有特色之處，可圍繞“What do I know about interesting story about Hong Kong？”和“Why do the people like Hong Kong？”來自由互動表達(dá)交流，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能體驗。

三、多給學(xué)生才華表現(xiàn)機(jī)會，提高信心

學(xué)生都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，都希望得到老師和同學(xué)的肯定與認(rèn)可。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供展示平臺，能夠使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。多給學(xué)生才華展示的機(jī)會，不僅能夠拉近師生之間距離，形成親師信道的和諧關(guān)系，更能增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，提高學(xué)習(xí)信心。

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教師甘做組織者和觀眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情定會更為高漲。教師應(yīng)該從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，多給學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動權(quán)和表達(dá)自由權(quán)。同時，建議學(xué)生能夠發(fā)揮好自身的想象思維，深入反思總結(jié)自己在自主學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高實踐運(yùn)用能力。教師可針對學(xué)生的才華，予以褒揚(yáng)，讓學(xué)生能夠在受到尊重和信任的過程中不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，提高學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生才華展示過程更是學(xué)生語言表達(dá)技能運(yùn)用的具體體現(xiàn)，便于教師依此及時調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

給中學(xué)生英語學(xué)習(xí)“減負(fù)”是為了更好地增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性和實效性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”中解脫出來，真正形成“我要學(xué)”，讓學(xué)生享受快樂學(xué)習(xí)的英語過程。教師應(yīng)多優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，真正做學(xué)生英語學(xué)習(xí)“減負(fù)”的推動者和執(zhí)行者。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

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[3] 汪俊杰. 談?wù)劇皽p負(fù)”下初中英語教材教法的處理[J]. 科教文匯， 2011（17）.