【摘 要】 本文基于生本教育理念，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，論述了初中英語教學(xué)模式，其特色是以問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以評價機(jī)制激勵學(xué)生參與任務(wù)活動，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，本質(zhì)上解放了教師，是自己實(shí)踐了多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 問題化 低入原則 巧設(shè)任務(wù) 大膽展示 評價理念

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實(shí)的進(jìn)步?！睘閷?shí)現(xiàn)這一教育理想，筆者進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐后，懂得了如何用“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”和“先學(xué)后教，先做后學(xué)、以學(xué)定教、教為不教、不教而教”的教學(xué)理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，構(gòu)建了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的自主、高效的課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計突出“問題化”，實(shí)現(xiàn)自學(xué)的智能化、思維化和可控化，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自學(xué)的有效工具。

一、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，分知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個層次，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)習(xí)階段的導(dǎo)航，也是課堂各環(huán)節(jié)的目的之所在，教師要做到心中始終有目標(biāo)，在課堂上要不斷地引領(lǐng)學(xué)生回顧目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，教師要在階段目標(biāo)不達(dá)標(biāo)時及時調(diào)整教學(xué)策略。只有實(shí)現(xiàn)階段達(dá)標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)整體達(dá)標(biāo)。目標(biāo)的出示，可以開門見山，學(xué)生齊讀、默讀、多媒體展示，也可以創(chuàng)設(shè)情境引入，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、前置自學(xué)

學(xué)生能否進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，要求教師要挖掘生命的本能，依靠生命的本能。遵循“低入”原則，一定要經(jīng)過深思熟慮，抓住知識中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西后，再從中選擇出最適合學(xué)生的起點(diǎn)、用最直接的方式把內(nèi)容問題化，形成環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的問題集，做到“知識問題化、問題思維化、思維層次化、層次梯度化、梯度漸進(jìn)化，” 使學(xué)生在課堂上能自主發(fā)揮、充分思考。其核心是解決“為什么”，而不是“是什么”。問題導(dǎo)學(xué)也可用課件，小黑板或板書。

在自學(xué)過程中，教師必須給予學(xué)生堅實(shí)的支持、清晰到位的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在活動中主動去感悟知識。這正如郭思樂教授所說的那樣：再簡單一些，讓學(xué)生走進(jìn)去，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生做喜愛和最樂于于從事的事情，歡樂地、友愛的、有效地、這是最符合學(xué)生天性的事情。

三、展示交流

巧設(shè)任務(wù)，激起學(xué)生的創(chuàng)新動力。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，英語課的任務(wù)確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點(diǎn)，設(shè)計出針對性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語言活動任務(wù)。設(shè)計教學(xué)活動任務(wù)遵循五為主原則；“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主軸，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為主攻” ?；顒颖旧聿辉谟谠O(shè)計得如何盡善盡美。相反，我們應(yīng)該首先考慮的是，這個活動能不能讓所有的學(xué)生都能學(xué)、方便學(xué)，從而使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，為學(xué)生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機(jī)會。

啟動評價制度，激勵學(xué)生大膽展示。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強(qiáng)調(diào)。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。因此教師應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，強(qiáng)化這種內(nèi)驅(qū)力給學(xué)生一個機(jī)會去展示，課堂便成為引力場，講堂會升級為學(xué)堂，學(xué)堂會升級為學(xué)生展示才華的殿堂。重點(diǎn)和難點(diǎn)由學(xué)生反饋出來，并由全班學(xué)生共同解決。本質(zhì)上解放了老師，同時也在激揚(yáng)生命。

評價理念：尊重為本，加分獎勵，整體評價，分層加分。具體辦法，不要打零分，從另一個閃光點(diǎn)，如態(tài)度，情感等加分，激勵為根本。捆綁式加分，一人得幾分，大家都得幾分。分層加分，小組內(nèi)一二號加一分，三四號加二分，四五號加三分。幫助別人會了，你要加相同的分。如幫助五六號，得三分。分?jǐn)?shù)的運(yùn)用，設(shè)計分?jǐn)?shù)統(tǒng)計表，評價后由教師簽字，各科匯總后由班主任簽字，公布出來，每兩周評一次優(yōu)秀小組，每月評一次校級優(yōu)秀小組。評價結(jié)果的運(yùn)用，拍照片上光榮榜，選三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，即所在小組必須有一次是優(yōu)勝小組，評價是外部驅(qū)動力。

四、合作探究

合作探究要嘗試競爭的合作，形成點(diǎn)對點(diǎn)的幫扶機(jī)制與管理格局。主要解決前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，教師要根據(jù)學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)暴露出的問題、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來設(shè)計合作探究問題，做到對教材有效的梳理與整合，進(jìn)行知識的遷移和對感情進(jìn)行提煉提升。新課教材非常貼近學(xué)生生活，合作探究問題還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，煥發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)其生命成長。合作探究中，教師還需留給學(xué)生足夠的思考時間；有充分的時間展示；教師適時的做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥與點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，回扣目標(biāo)。

五、當(dāng)堂測試

測試題的編寫應(yīng)緊扣當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，貫徹多題型，少題量原則，更好檢測學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。教師督促學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)測試題，由組長批閱，教師巡視，掌握學(xué)生做題情況，進(jìn)行點(diǎn)撥講解。

[1] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社， 2001.

[2] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.