【摘 要】 牛津英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在構(gòu)建高效課堂過程中，應(yīng)該從落實(shí)英語教學(xué)基本目標(biāo)入手，著力于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教會(huì)他們通過積累語言素材構(gòu)建自身寫作模式，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行切合實(shí)際的寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 牛津英語 寫作教學(xué) 高效課堂 自主學(xué)習(xí)

英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要載體。說和寫相互交融，互相促進(jìn)，一方面學(xué)生通過寫作可以提高語言運(yùn)用能力，另一方面激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

一、激發(fā)寫作興趣

在牛津英語教學(xué)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，務(wù)必要將聽說讀寫的內(nèi)容和形式與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，基于此，教師要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，有意識(shí)選擇一些學(xué)生比較感興趣又貼近他們生活內(nèi)容，使之比較容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。繼而通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景營造激發(fā)學(xué)生寫作興趣的氛圍和意境，情景的趣味化、直觀化、生活化使學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)”，以此成為構(gòu)建高效課堂的內(nèi)驅(qū)力。例如在《Public signs》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置到公園游覽嬉戲的情境：“Let’s go the the park，”繼而在多媒體的幫助下展示諸多的標(biāo)志牌：“Let’s look at some public signs on the Internet.”，同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際踴躍發(fā)言，“No parking、No eating and drinking、Keep quiet、Do not touch、No Smoking”等警示性標(biāo)語就會(huì)脫口而出。

二、積累寫作素材

雖然學(xué)生從低年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語，但是大多是在課堂上依靠教材來學(xué)習(xí)，而缺乏日常生活中英語交際環(huán)境，這直接影響到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，基于此，多元化寫作素材的積累就顯得非常重要。

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)有機(jī)構(gòu)成的四個(gè)方面，在牛津英語寫作中，就應(yīng)該以此為基點(diǎn)，拓展寫作素材積累的方式。在牛津英語寫作教學(xué)中，要利用教材中的英語歌曲、閱讀語篇來強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的積累，并掌握句式，以便于學(xué)生形成一定的英語語感；課外閱讀活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)與選擇至關(guān)重要，依靠廣泛的閱讀勢必會(huì)使學(xué)生識(shí)記大量的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)構(gòu)建自己的語言認(rèn)知體系。

以A letter to a penfriend為例，在Listen and write部分，教師通過播放一段Helen在筆友俱樂部征集筆友的對話，然后完成相應(yīng)的練習(xí)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生整體感知語言材料大意的能力，在Read， think and write部分，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀Liu Tao 寫給Peter的信，繼而要求學(xué)生在閱讀來信的基礎(chǔ)上幫助Peter給Liu Tao回信，以此而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的目的。

三、實(shí)施技法指導(dǎo)

就牛津英語寫作而言，一方面要求學(xué)生能夠通過遣詞造句，熟練掌握拼寫，標(biāo)點(diǎn)等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面則需要學(xué)生能夠以外語的思維方式，創(chuàng)造性地，合乎邏輯地進(jìn)行表達(dá)。毋庸置疑，對于小學(xué)生生理與心理實(shí)際而言，這一要求是比較高的，但是有了教師適度的點(diǎn)撥，就會(huì)極有可能消除學(xué)生的這種畏難心理，基于此，教師應(yīng)以極大的耐心，針對學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，有意留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，就要通過控制性寫作，引導(dǎo)性寫作和自由寫作三步，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使之在寫作中以自己富有創(chuàng)造性的思維獲得老師的贊許。

控制性寫作為學(xué)生的寫作提供了比較詳細(xì)的內(nèi)容，要求學(xué)生將它們包含在寫作中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的寫作方法。如根據(jù)表格信息，對某人某物或某事進(jìn)行描述。引導(dǎo)性寫作對學(xué)生的限制明顯減少，允許學(xué)生在寫作內(nèi)容與語言形式上作必要的發(fā)揮，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，如看圖作文、仿寫或續(xù)寫。在自由寫作階段放手讓學(xué)生表達(dá)自己的思想。可以給出一個(gè)或多個(gè)命題。自由寫作符合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生愿意寫并有充分的寫作素材。

四、豐富寫作模式

牛津英語的寫作是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動(dòng)，體現(xiàn)了英語綜合技能運(yùn)用的程度，但是鑒于自身所具有一般規(guī)律，需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的訓(xùn)練過程，寫作分為控制性寫作、自由寫作、指導(dǎo)性寫作等活動(dòng)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以采取造句、仿寫、看圖作文、想象作文等不同的方式，豐富寫作模式、提高寫作能力。如學(xué)習(xí)6A Unit 2 Ben’s birthday后，要求學(xué)生根據(jù)課文描述一下自己的生日宴會(huì)，在完成6A Unit 6 Holidays學(xué)習(xí)后，則要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際續(xù)寫課文。

在構(gòu)建牛津英語高效課堂過程中，寫作教學(xué)是關(guān)鍵部分，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)則又是寫作教學(xué)成敗的重中之重。寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著眼點(diǎn)，通過激發(fā)寫作興趣、多元化積累素材，注重課堂上的技法指導(dǎo)，不斷豐富寫作模式等方法，以此來共同促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的大力提升。

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