【摘 要】 聽力教學(xué)首先要排除學(xué)生語言知識的障礙；其次要培養(yǎng)學(xué)生過硬的心理素質(zhì)。教師要在課堂上以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的訓(xùn)練過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓學(xué)生能夠模仿和跟讀。

【關(guān)鍵詞】 排除障礙 貼近學(xué)生 培養(yǎng)心理素質(zhì) 訓(xùn)練階段

英語教學(xué)的目的是通過聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，教學(xué)中聽力始終是放在第一位的，而實(shí)際教學(xué)中教師只注重知識的傳授，忽略了聽力教學(xué)，使之成為了教學(xué)中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，這正是我們每位英語教師必須正視和探索的問題。

筆者所工作的學(xué)校是一所寄宿制初中，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，缺乏必要的課外語言環(huán)境，加之受我國傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的影響，學(xué)了多年英語，“聾啞英語”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自應(yīng)試教育的壓力，沒有必要的聽力訓(xùn)練。針對這種情況，筆者認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對聽力的具體要求，就英語教學(xué)中聽力技能的培養(yǎng)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、排除學(xué)生語言知識的障礙

學(xué)生發(fā)音不正確，對地道英語接觸少，出現(xiàn)聽力理解上的困難，如連讀， 爆破音，聽力中的語速往往造成學(xué)生聽的障礙。詞匯的缺乏，許多學(xué)生的詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，無法聽懂英語句子。加之現(xiàn)在的教材趨近美式發(fā)音，美式英語與英式英語在語調(diào)、連續(xù)、重讀、弱讀上均有差異，例如either. neither. pass. dance. tomato等，美式與英式在元音的發(fā)音上均不同，再如wanna有時(shí)取代want to. Gonna取代going to 等，這就要求教師有較好的語音素質(zhì)，能講流暢的口語，讓學(xué)生適當(dāng)接觸純正的地域語音，多增加些感性認(rèn)識，在基本發(fā)音、增加詞匯量上下功夫，讓學(xué)生不斷地模仿、操練，增加語言交流機(jī)會。

二、在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生過硬的心理素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生因個(gè)體差異在課堂上表現(xiàn)各不相同。有的學(xué)生性格開朗，善于表現(xiàn)，有的學(xué)生性格內(nèi)向，或基礎(chǔ)較差，或?qū)τ⒄Z沒有興趣而產(chǎn)生不同程度的自卑心理，不敢開口，怕其他同學(xué)笑話，心理素質(zhì)差。也有的學(xué)生滿足于英語知識在應(yīng)試時(shí)能獲得通過就滿足，聽不聽無所謂，也不愿花精力去練習(xí)。這就要求教師要持之以恒地強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中聽力的重要性，多渠道、全方位地消除學(xué)習(xí)中的消極因素，堅(jiān)定學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，相信只要付出努力就能熟能生巧，教師切實(shí)做好與外語教學(xué)緊密相關(guān)的學(xué)生心理素質(zhì)教育。

三、聽力教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)

每堂課教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要有合理的聽力材料，不求多，但求精，求實(shí)效。教師要仔細(xì)深入領(lǐng)會教材編寫的意圖，估計(jì)學(xué)生會碰到的問題和困難，哪些詞匯和背景知識要落實(shí)到位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，了解學(xué)生的需求，為“備學(xué)生”采取積極有效手段。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教學(xué)設(shè)計(jì)越貼近學(xué)生，主導(dǎo)作用就發(fā)揮得越充分，學(xué)生收獲就越大。

四、聽力教學(xué)的三個(gè)訓(xùn)練階段

聽力水平的高低與聽者的技巧、熟練程度、綜合能力、文化背景、語言環(huán)境，思維模式有密切關(guān)系。英國著名聽力教學(xué)法專家Mary Underwood根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律，提出了“Pre-listening”“while-listening” and “post-listening”三階段的授課模式。具體為如下三個(gè)階段：

4.1預(yù)備階段

聽前預(yù)讀材料，歸納每題各選項(xiàng)間的差別，題目設(shè)問的關(guān)鍵點(diǎn)，所問對象是誰。話題內(nèi)容，如時(shí)間推理，價(jià)格計(jì)算，干擾信息等，甚至一些背景知識，讓學(xué)生全方位了解，抓住關(guān)鍵性詞語，使之產(chǎn)生合乎邏輯的聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，推測聽力材料的可能意向，做到有思想準(zhǔn)備。

4.2訓(xùn)練階段

這是聽的實(shí)質(zhì)性階段，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意力高度集中，精神適度緊張與興奮，處于最佳心理狀態(tài)。其次抓主要事實(shí)，確定重點(diǎn)，例如when. where. who. what. how. why等關(guān)鍵詞。其三做到對所聽信息速記，抓住細(xì)節(jié)，學(xué)會記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、行為、干擾信息，將記下的內(nèi)容借助自己的相關(guān)知識對問題進(jìn)行對比、分析、判斷，做答案。

4.3總結(jié)階段

聽力結(jié)束，教師用積極肯定的語言，對學(xué)生在訓(xùn)練中的長處、短處、知識或技巧方面給予必要的鼓勵(lì)性評價(jià)，評價(jià)講究方法，以利于增強(qiáng)學(xué)生聽的自信心。

五、聽力教學(xué)中的跟讀有利于聽力提高

聽力的提高與發(fā)音準(zhǔn)確性密切相關(guān)，最簡單有效的方法是跟讀標(biāo)準(zhǔn)的語音材料，跟讀能強(qiáng)化語音語調(diào)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生只要連續(xù)跟讀模仿，其語音語調(diào)可能出現(xiàn)飛躍性進(jìn)步；跟讀能培養(yǎng)語感，增強(qiáng)記憶；反復(fù)跟讀，一些單詞、句型、習(xí)慣用語不必刻意背記就能脫口而出。對聽力材料教師可以多放幾遍，學(xué)生逐句模仿，達(dá)到訓(xùn)練效果。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2010.

[2] 鄭道俊. 英語教學(xué)新方法探究[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社， 2006.

[3] 王騖勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.