【摘 要】 聽寫是一項培養(yǎng)和測試學(xué)生語言能力的重要方法，是語言教學(xué)中一種有用而且必要的練習(xí)方式。恰當(dāng)運用聽寫手段，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及提高學(xué)習(xí)能力，均有重要作用。本文討論了在高中英語教學(xué)中使用聽寫教學(xué)手段的情況，包括聽寫的內(nèi)容、批改及作用幾個方面。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 教學(xué) 聽寫

聽寫作為傳統(tǒng)教學(xué)手段，曾引起爭議。因為聽寫的時候，詞和詞序是固定的，不能衡量人的語言水平。然而，許多語言學(xué)家卻認為聽寫是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。語言學(xué)家Bruton 認為，聽寫是一種有用而且必要的練習(xí)，通過聽寫，學(xué)生可以將口語和書面語有機地聯(lián)系起來（Bruton 1961）。語言學(xué)家Bowen 認為聽寫既有目的性又有可行性（Bowen 1990）。學(xué)生聽寫時，要腦、耳及手配合，這能激發(fā)學(xué)生全身心的參與意識。聽寫簡便易行，適合各種等級的教學(xué)，尤其適合于基礎(chǔ)性語言教學(xué)。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者切實感到聽寫訓(xùn)練是培養(yǎng)語言基本功的有效手段，能幫助學(xué)生提高語音技能、加強單詞拼寫、鞏固語法知識，增強理解能力。

一、聽寫的內(nèi)容和具體應(yīng)用

課堂上聽寫什么，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程設(shè)置安排精心準(zhǔn)備，仔細斟酌。本人任教的學(xué)校主要采取細化聽寫，以聽寫助學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過高一和高二兩年的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，自信心明顯增強，效果比較明顯。下面是我們的一些應(yīng)用方式。

單詞聽寫貫穿常規(guī)教學(xué)。不少學(xué)生英語學(xué)不好，詞匯量很小，看不懂，聽不懂，慢慢散失對英語的興趣。我校在每節(jié)驗收落實課上首先進行單詞聽寫，驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。聽寫單詞的數(shù)量，由教師根據(jù)班級實際情況適度掌握，單詞的范圍包括本單元的新詞和前幾單元的舊詞，也可以是近義詞組或正反義詞組。這樣做的目的是適應(yīng)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生每天養(yǎng)成記單詞和復(fù)習(xí)單詞的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語法句聽寫貫穿常規(guī)教學(xué)。深圳的一些初中，弱化英語語法教學(xué)，到了高中，學(xué)生對有些語法現(xiàn)象的掌握比較模糊。為了讓高中生對英語語法有更深的認識，在高一時，全體老師集思廣益一共篩選了100多句最典型的高中英語語法句。學(xué)生通過每天聽寫一句典型語法句及其擴展用法語法句的方式，加深了對英語語法的認識。這些語法句既簡單易懂，又和每單元的學(xué)習(xí)重點有一定聯(lián)系，深得學(xué)生喜愛。

短語聽寫溶入詞匯教學(xué)。短語聽寫能幫助學(xué)生熟悉并牢記各種詞與詞之間的搭配關(guān)系，為學(xué)生正確使用語言打下堅實基礎(chǔ)。同時，聽寫詞組的過程也是鞏固所學(xué)單詞的過程，有利于加深學(xué)生對單詞的記憶，可謂一舉兩得。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以聽寫一些重要的詞匯短語，檢驗學(xué)生的理解鞏固能力；也可以通過某一短語來復(fù)習(xí)相近或者相反的短語，發(fā)展學(xué)生的遷移能力；還可以聽寫即將新學(xué)的短語，檢測學(xué)生的推測判斷能力。

課文句聽寫強化閱讀教學(xué)。聽寫句子對學(xué)生有很高的挑戰(zhàn)性。其間語音、詞匯、語法知識貫穿整個句子始終。對此我們的做法是從課文中挑選一些能體現(xiàn)重要詞匯和關(guān)鍵語法點的句子或者一些精彩有意思的句子，閱讀課結(jié)束后讓學(xué)生聽寫，聽寫完畢后學(xué)生校對答案，找出需要注意的地方，然后背誦。通過這種方式我們強化了學(xué)生對語法、語音知識的理解，鑒賞了課本中一些精彩或?qū)嵱玫木渥?，提高了學(xué)生的感悟能力。

段落聽寫輔助寫作教學(xué)。寫作是高中英語教學(xué)的難點，學(xué)生往往不知如何下筆。對此我們的做法是選取一些典型段落讓學(xué)生參考仿寫。在仿寫前可以通過聽寫的方式，讓學(xué)生感受范文的框架結(jié)構(gòu)和可以模仿學(xué)習(xí)的地方，記錄下可以學(xué)習(xí)的地方。有時候，好的文章會給學(xué)生耳目一新的感覺，邊聽邊寫印象特別深刻。

篇章聽寫促進聽說教學(xué)。廣東省高考對學(xué)生的聽說能力提出了很高要求。學(xué)生必須通過人機對話復(fù)述聽到的短文或者故事。在平時的訓(xùn)練中，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生先聽短文，然后填空，最后朗讀文章，通過這種聽寫方式，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢培養(yǎng)聽說技能。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我們則鼓勵學(xué)生邊聽變記錄文章的重要信息，然后復(fù)述信息。這種分層式的聽寫教學(xué)方式，消除了學(xué)生對于復(fù)述的畏懼心理，能讓他們在聽說的過程中做到忙而不亂，寫有所得。

二、聽寫的批改和評價

要想聽寫取得理想的效果，教師必須認真地、科學(xué)地批改和評價，否則，聽寫完以后不了了之，不可能引起學(xué)生的重視。聽寫后的批改可以采取多種靈活的形式。

自我批改。對于閱讀課上的課文句聽寫，寫作課上的范文聽寫和聽說課上的短文聽寫，我們一般采取自我批改的方式。因為這些屬于“輔助性聽寫”，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解和吸收能力，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，可以放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我提高。

學(xué)生互改。對于“鞏固性聽寫”，例如課文句的聽寫，我們采取學(xué)生相互批改的方式。學(xué)生在相互批改的過程中要相互說理分析，對比總結(jié)，真正體會課文句中精彩的地方。

教師批改。對于“復(fù)習(xí)性聽寫”，例如詞匯和短語的聽寫，多采取教師批改的方式，教師批改后及時反饋給學(xué)生，詳細地了解每個學(xué)生對本單元的掌握情況，便于發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，采取及時措施，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

教師在在進行聽寫的時候，對于聽寫得好的學(xué)生，教師應(yīng)該不失時機地在課堂上給予表揚和評價，這樣能極大提高學(xué)生的積極性。對于聽寫不太理想的學(xué)生，教師不應(yīng)該打擊他們，而是應(yīng)該多鼓勵他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。對于聽寫不認真，完成任務(wù)不及時的學(xué)生，要嚴格監(jiān)督，避免學(xué)生倦怠。對于聽寫效果比較差的學(xué)生要加強課外輔導(dǎo)，慢慢幫他養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)積少成多的好習(xí)慣。對于教師每次收上來仔細批改的聽寫，我們鼓勵給出分數(shù)和等級，既給學(xué)生一定的壓力，又給學(xué)生一定的動力。

三、聽寫的作用和效果

聽寫可以引導(dǎo)學(xué)生重視英語的學(xué)習(xí)，例如單詞，句型及語法點的積累，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這是我們進行聽寫的首要目的。聽寫的內(nèi)容，很多是生詞和語言點的結(jié)合，是讀寫課的重點。通過聽寫，所學(xué)知識得到了復(fù)現(xiàn)，能有效的加深學(xué)生對所學(xué)的印象，鞏固所學(xué)。聽寫還是訓(xùn)練學(xué)生交際能力的一個有效手段，因為聽力是語言交際的前提。語言學(xué)家Hughes 把聽寫分成五個過程：語音輸入→速記→解碼→儲存→書面輸出（黃啟發(fā)2005）。即聽寫始于“語音輸入”以“書面輸出”完成，而“書面輸出”則以順利“速記”、“解碼”、“儲存”為前提，可見，聽寫是訓(xùn)練和提高學(xué)生交際能力的重要手段。

四、結(jié)束語

聽寫是一種積極的、綜合性的語言教學(xué)形式。它不僅是進行“聽”和“寫”的訓(xùn)練，而且是培養(yǎng)、檢查學(xué)生語言應(yīng)用能力的一種行之有效的教學(xué)手段，有利于幫助學(xué)生練就扎實的語言功底，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。我們在高中教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容需要，量力而行，不時變換形式，注重學(xué)生興趣，讓聽寫成為學(xué)習(xí)和教學(xué)習(xí)慣。