【摘 要】 詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等語(yǔ)言基本知識(shí)是語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)，作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生略讀、領(lǐng)會(huì)主要觀點(diǎn)、預(yù)測(cè)下文、推理判斷、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)及提取信息點(diǎn)等讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇.使學(xué)生能在完整的篇章閱讀中理解相關(guān)詞句的意義及用法。由此而為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 牛津 語(yǔ)篇教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 高效課堂

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，教師根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種思維活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，有效整合學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技能與其他語(yǔ)言技能，從而大大提高了學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)言能力.。

一、閱讀前——精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1.1精心導(dǎo)入

一般而言，語(yǔ)篇一般涉及詞匯、句型、文化等要素，豐富的內(nèi)容使得學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，教師如果在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下直接導(dǎo)入，就會(huì)使得處于中等與低等的學(xué)生難以接受，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力降低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的降低會(huì)使牛津英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)獲得全面性的發(fā)展?；诖?，教師可以采取游戲?qū)?、情景?dǎo)人、歌曲導(dǎo)人等方法，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.提高課堂教學(xué)效果的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣。

1.2創(chuàng)設(shè)情境

毋庸置疑，在構(gòu)建高效課堂實(shí)踐中，牛津英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀往往會(huì)超出學(xué)生認(rèn)知范圍，如果學(xué)生對(duì)這些詞匯與短語(yǔ)“刨根問(wèn)底”，勢(shì)必就會(huì)打破語(yǔ)篇的整體性，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。在這種情況下，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的養(yǎng)成。情境的設(shè)置既要有針對(duì)性，又要有可操作性，使之有利于知識(shí)與情境的遷移。

二、閱讀中——閱讀輔導(dǎo)，夯實(shí)雙基

在語(yǔ)篇教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是其核心環(huán)節(jié)。在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用有效的閱讀策略，通過(guò)讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料.引導(dǎo)學(xué)生在不同的閱讀材料中略讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題、排序，提取有用信息，掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

2.l在略讀中質(zhì)疑

略讀又稱跳讀，是一種以抓住文章綱要為目快速閱讀技能。在略讀的過(guò)程中，學(xué)生可以跳過(guò)某些細(xì)節(jié)有選擇地自主閱讀.尤其是當(dāng)遇到生疏的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)句時(shí)，教師就應(yīng)采取略讀的方法，讓學(xué)生不要拘泥于個(gè)別的語(yǔ)言障礙，帶著問(wèn)題去讀語(yǔ)篇，既有助于提升學(xué)生提取關(guān)鍵信息能力，又激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由此而成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的技巧點(diǎn)。

2.2在尋讀中提煉

尋讀是指以較為明確的目的性.有針對(duì)地尋找問(wèn)題答案的閱讀方法， “重視”有關(guān)內(nèi)容而“輕視”無(wú)關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用尋讀方法，小學(xué)生們閱讀者就能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過(guò)盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息，當(dāng)回答when、who、where和what 等文章細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生就可以采用尋讀的方法，“追本溯源”而很快找到問(wèn)題的答案。

2.3在精讀中提高

精讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)精度語(yǔ)篇，學(xué)生首先理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解能力的提升。

2.4在活讀中運(yùn)用

語(yǔ)篇教學(xué)的目的不限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練.引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿，再以分角色朗讀、朗讀比賽，分角色表演等方式，使每個(gè)學(xué)生從中讀出語(yǔ)感、讀出能力，在朗讀中夯實(shí)基本能力與基本技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、閱讀后——延伸內(nèi)涵，提升能力

在語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的拓展、延伸和運(yùn)用是十分重要的。教師可以以此為基點(diǎn)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)受教者能夠從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡，在此過(guò)程中，還應(yīng)注重對(duì)文本情感目標(biāo)的提煉，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)之一。牛津英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 在語(yǔ)篇教學(xué)的起始階段——閱讀前，應(yīng)精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境；在語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐階段——閱讀中，應(yīng)著力于閱讀輔導(dǎo)，夯實(shí)雙基；在語(yǔ)篇教學(xué)的結(jié)束階段——閱讀后，應(yīng)致力于延伸內(nèi)涵，提升能力。通過(guò)牛津英語(yǔ)教學(xué)策略的有效利用，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)樂(lè)于接受、勤于表達(dá)，由此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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[2] 秦益鋒，毛耀光. 插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版）， 2010（01）.

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