【摘 要】 在目前我縣的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多高中生由于學(xué)習(xí)繁重，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，詞匯沒(méi)有得到很好的重復(fù)操練與不斷識(shí)記。因而詞匯教學(xué)的層次基本上是停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生根本沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行會(huì)話和交流的機(jī)會(huì)，更談不上真實(shí)的交際了。這是目前我縣高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的最大問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 情境 英語(yǔ)詞匯 交際

對(duì)于多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸單詞時(shí)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)有什么難學(xué)，但在要求學(xué)生去記單詞做相應(yīng)的題目加以鞏固時(shí)，尤其做書(shū)面表達(dá)時(shí)，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。常聽(tīng)到學(xué)生抱怨，天天在記單詞但老記不住。為了提高詞匯教學(xué)的有效性和實(shí)用性，我校英語(yǔ)老師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助下，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)況，結(jié)合本校的實(shí)際情況，總結(jié)出了比較有效的詞匯教學(xué)模式。即情境教學(xué)模式。筆者曾執(zhí)教過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，打破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的授課模式，改進(jìn)了新課標(biāo)人教版參考書(shū)中提示的“呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——活用”的教學(xué)模式，在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，體現(xiàn)了“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)而能用”的教學(xué)理論。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

我們一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)基本思路是按1：3：4的時(shí)間比例進(jìn)行分配的。比如，一節(jié)40分鐘的課，用5分鐘呈現(xiàn)新詞匯，15分鐘左右的時(shí)間學(xué)習(xí)和理解詞匯，而20分鐘左右的時(shí)間則用于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生使用所學(xué)的詞匯進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)。在教學(xué)人教版高一上冊(cè)Unit1時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握本單元的詞匯，筆者用5分鐘左右的時(shí)間呈現(xiàn)本單元的新單詞；然后用大約15分鐘的時(shí)間，通過(guò)舊詞復(fù)習(xí)引出新詞，并且采用構(gòu)詞法知識(shí)和讀音規(guī)則等方法，幫助學(xué)生初步領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)這些詞的讀音、拼寫(xiě)及基本用法；最后用20分鐘的時(shí)間創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任務(wù)情景，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)情景中，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際，并且?guī)椭鷮W(xué)生在活動(dòng)中要大膽說(shuō)，積極做，把師生互動(dòng)和生生互動(dòng)引向高潮。從而達(dá)到了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的目的，也不斷提高了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平。本單元的詞匯出現(xiàn)一些描述朋友特征的形容詞和表達(dá)的句型，筆者啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，用肢體語(yǔ)言、提問(wèn)和造句等方式復(fù)習(xí)，引出新單詞，鞏固舊知識(shí)，串聯(lián)He/She/Sb. Is ...； I think he/she/sb. Is ...句型。

2. 活動(dòng)的步驟

2.1師生互動(dòng)活動(dòng)

筆者一邊提問(wèn)：Do you have any friends？ What is your friend like？一邊在黑板上作畫(huà)。讓學(xué)生看畫(huà)思考。教師適當(dāng)提醒學(xué)生要從哪些方面思考。為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.2頭腦風(fēng)暴

為了讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出單詞，筆者根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)上有關(guān)單詞?；蛘咦寣W(xué)生自己在紙上寫(xiě)下單詞，然后呈現(xiàn)給大家，看看誰(shuí)最棒。例如：kind， happy， strong. funny. etc.。

2.3小組活動(dòng)

筆者描述自己的一個(gè)朋友，要求學(xué)生通過(guò)小組合作，想出形容詞，并用I think he is ...句型進(jìn)行歸納。

2.4班級(jí)活動(dòng)

要求按單詞（honest， brave， loyal， wise， handsome， smart）順序，用詞造句。（Sb. is ...， Sb. is ... because ...）

2.5鞏固

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Shrum和Glisan（2000年）提到的課堂測(cè)試的四個(gè)重要原則，其中的第一條和第二條就是“教什么，考什么（Test what was taught）和怎樣教，怎樣考（Test it in a manner that reflects the way in which it was taught.）。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際的能力，筆者使用交際測(cè)試法。具體的作法與課堂教學(xué)中的做法基本一致。即讓學(xué)生用所學(xué)詞匯介紹自己的家人或朋友，完成一篇書(shū)面表達(dá)。給學(xué)生的這個(gè)任務(wù)，在內(nèi)容和情節(jié)上不做過(guò)多的要求，學(xué)生可增減內(nèi)容。在這樣的考查中，詞匯的拼寫(xiě)不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是看學(xué)生能否在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。這樣的考查能檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和知識(shí)拓展運(yùn)用能力。同時(shí)，由于遵循了“教什么，考什么”以及“怎么教。怎么考”的原則，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)以后，學(xué)生再也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)和測(cè)試是非常困難的事情，考查方式也能對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生正面的影響。對(duì)于那些暫時(shí)不能適應(yīng)交際性測(cè)試方式的學(xué)生。

3. 教學(xué)反思

通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)多個(gè)生活場(chǎng)景和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞本單元的目標(biāo)詞匯進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生從易到難完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終掌握目標(biāo)詞匯。學(xué)生親身體驗(yàn)并積極參與，整節(jié)課趣味盎然。但是沒(méi)有哪一種方法可以適用于一切學(xué)生和一切環(huán)境。這些都只是過(guò)渡的方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，還是要幫助這些學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)詞匯完成交際任務(wù)。

[1] 胡春洞. 英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社， 1996.

[2] 宋德龍. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與測(cè)試策略的研究[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2008（08）.

[3] 張志遠(yuǎn). 英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2008（12）.

[4] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.