【摘 要】 筆者通過分析高一新生的知識結構現狀、能力現狀以及初高中在詞匯教學、語法教學、課堂教學、學生學習方法等方面的差異，提出了初高中英語教學銜接的應對策略。

【關鍵詞】 銜接 學習習慣 教學策略

不少高一新生入學時對英語的學習充滿信心?？蓻]多久，部分學生入學時的新鮮感全無，覺得英語學習困難重重。于是這些學生開始懷疑自己的能力，繼而產生消極的學習情緒，對其學習產生了負面影響。如何使高一學生走出英語學習的困境，用積極的心態(tài)去面對高中三年的英語學習，這將是英語教師在教學中必須重視的問題，即切實抓好高中英語教學的銜接。

1. 高一新生現狀

1.1語音知識現狀

由于生源廣泛，我所任的班級中相當一部分學生來自教育不發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。很多學生對音素、音節(jié)、重音與非重音等語音知識相當薄弱，要依賴教師一遍遍地領讀才能記住單詞的讀音，很多學生根本無法適應教師在課堂上使用英語組織教學。

1.2語法知識現狀

雖然初中課本中涉及了詞性，句子成分，簡單句的五種句型，常用的八種時態(tài)及語態(tài)等語法知識，但不少學生的語法知識相當貧乏，有的學生甚至不知道什么是賓語，哪些詞性可作主語，有的學生甚至連一個完整的句子都寫不出來等等。

1.3能力現狀

初中生所學到的知識和獲得的能力往往是通過教師的“口口相傳”而來的，因此，無論是獨立拼讀單詞、記憶詞匯、辨析詞義、分析句子、文章理解等都依賴教師，而教師沒有涉及的，就無從下手，不知所措。

1.4心理現狀

畏難情緒較嚴重，因為初中和高中的教材內容跨度稍大，學生突然就沒有了信心；加之高中生心理年齡的增長導致學生怕出錯，怕被同學嘲笑，變得越來越不愿意開口大聲地講英語。

2. 教學差異

首先，詞匯教學初中對詞匯的要求，只需掌握讀音、拼寫、較單一的意義即可，而高中詞匯學習中的上述三個要求被視為基本要求。

其次，語法教學中，初中盡管學習基礎的語法內容，但側重句型，淡化詞法和句法，教師多要求學生一遍一遍地重復背句型。高中除需具有基本的詞性、成分、五種基本句型、時態(tài)、語態(tài)等知識外，還要依賴這些詞法和句法知識，學習和拓展更深、更高層次的復合句（定語從句、名詞性從句）、特殊句式和結構、非謂語動詞、虛擬語氣等。

再次，初中的課堂教學內容較為單一，容量小，絕大多數內容在課堂上由教師帶領反復操練即可掌握，課后的復習、鞏固和拓展就弱化了。而高中的內容多而深，教師除了進行講解知識、培養(yǎng)能力的訓練外，相對用于課堂消化和拓展的時間和空間就所剩無幾，這就得靠學生具有良好的學習習慣，有較強的自律能力，能根據自身的情況，查缺補漏，做好鞏固和加強這一重要環(huán)節(jié)。

最后，初中教材內容少，要求學生認識1500個生詞，250～ 300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而高中英語則是在初中英語基礎上再提高的階段，主要是聽、說、讀、寫的訓練，但對語言技能的要求更高，僅依靠課堂這一渠道是遠遠不夠的，必須牢牢抓住課前預習、課堂聽講與訓練及課后復習鞏固拓展，通過聽、說、讀、寫訓練掌握所學知識，為知識的運用奠定良好的基礎。

3. 應對策略

3.1 了解學生，在學生入學之初就深入細致地了解每一個學生的狀況

首先，區(qū)分出書寫差或者不規(guī)范的學生進行書寫指導練習。其次，區(qū)分出讀音不標準、不能根據英標拼讀單詞的學生，針對這部分學生，教師可以采取生生互助的形式。最后分出各方面都游刃有余的學生，鼓勵他們超前學習，告訴他們“你能走多遠就走多遠。”并給這部分學生加大練習的力度，閱讀的難度，寫作的深度。

3.2 深入培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

首先，要培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，要求學生人手一本字典，遇到不懂得單詞詞組，及時查閱，教師要注意檢查學生的使用情況。

其次，要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生做到課前預習，課后復習，小組互助學習的習慣。在課堂上，要培養(yǎng)學生良好的英語聽、說、讀、寫學習習慣。

4. 結束語

最后，要培養(yǎng)學生的積極心態(tài)。高一學生本來是對未來充滿信心的，但由于課程難度大，課堂容量大，很容易打擊學生的自信心。教師要鼓勵學生大聲朗讀，不怕被嘲笑，不怕被打擊。保護學生的自尊心、自信心和學習熱情。

[1] 程曉堂， 鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2002.

[2] 黃遠振. 新課程英語教與學[M]. 福州：福建教育出版社， 2003.

[3] 王媛. 高中新課程怎樣教（英語）[M]. 北京：北京教育出版社， 2008.

[4] 李秋穎. 中學英語教與學[D]. 中國人民大學資料中心， 2009.