【摘 要】 在英語教學(xué)中，潛能生的英語學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜且難見成效的心理活動(dòng)，但長(zhǎng)期以來，我們對(duì)非智力因素的研究和發(fā)揮沒有引起應(yīng)有的重視，這是應(yīng)當(dāng)而且必須克服的。筆者認(rèn)為，根據(jù)潛能生的實(shí)際，應(yīng)重視七項(xiàng)工作：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；教育潛能生辯證地看待自己；利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)或借鑒或完善學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)參與氛圍，培養(yǎng)潛能生的能力；創(chuàng)設(shè)交際情景，注意聽、說、讀、寫相互結(jié)合，培養(yǎng)潛能生的交際運(yùn)用能力；提高教師素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 潛能生 非智力因素 認(rèn)識(shí)問題 對(duì)策措施 培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，潛能生的英語學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜且難見成效的心理活動(dòng)。它包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。智力因素一般說來有觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，是提高潛能生英語學(xué)習(xí)水平的根本；非智力因素主要有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、信念、氣質(zhì)和性格等，是提高潛能生英語學(xué)習(xí)水平的靈魂。筆者根據(jù)多年的教學(xué)理論和對(duì)英語潛能生教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在對(duì)英語潛能生的教育教學(xué)過程中，應(yīng)注意從以下幾方面努力：

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是潛能生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，動(dòng)機(jī)越明確，對(duì)學(xué)習(xí)的目的和意義理解的就越充分，而潛能生學(xué)習(xí)的自覺性就越高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性就會(huì)得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就容易實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)潛能生了解學(xué)習(xí)英語的社會(huì)意義和實(shí)用價(jià)值，邀請(qǐng)本校的優(yōu)等生為他們講座，用生動(dòng)直觀的實(shí)例激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并注意保持

興趣是最好的老師，也是提高潛能生學(xué)習(xí)外語的決定因素?？鬃诱f：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”蘇霍姆林斯基也說：“所有智力活動(dòng)方面的工作，都要依賴于興趣。沒有興趣，就沒有發(fā)現(xiàn)的樂趣，就沒有才能，就沒有活的靈魂，就沒有人的個(gè)性。”長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)的抽象、枯燥，教學(xué)方法的單一呆板，是造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語興趣的主要原因，這就要求英語教師提高教學(xué)水平，結(jié)合教材和潛能生實(shí)際情況，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，深入淺出地教育引導(dǎo)。采用啟發(fā)式教學(xué)，摒棄灌輸式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與潛能生的實(shí)際情況、生活情況結(jié)合起來，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

3. 要教育潛能生辯證地看待自己

要使他們明白：暫時(shí)失利并不代表永遠(yuǎn)的失利，而只是表示此時(shí)尚有不足；失利并不表示你一無所成，只表示你因經(jīng)常失利可取得經(jīng)驗(yàn)，明確了努力方向，使?jié)撃苌褡髌饋恚瑺?zhēng)取新的明天。因此，對(duì)潛能生要堅(jiān)持多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少指責(zé)的教育原則，盡量去挖掘潛能生身上的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。使?jié)撃苌硎艿匠晒Φ南矏?，慢慢恢?fù)自信，進(jìn)而對(duì)自己提出更高的要求。 “瘋狂英語”就是一個(gè)很好的例子。

4. 利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)夭捎脤?shí)物、圖片、攝影、簡(jiǎn)筆畫等多種手段，配以生動(dòng)形象的語言和體態(tài)動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)逼真的語言情景，使?jié)撃苌猩砼R其境的感覺。直觀教學(xué)不僅能給潛能生以深刻的感官印象，誘發(fā)求知欲；同時(shí)還能使?jié)撃苌鷮?duì)事物很快形成正確的概念，掌握方法，舉一反三，觸類旁通拓展遷移。例如：教授push時(shí)，請(qǐng)兩位同學(xué)站到講臺(tái)前輕輕互相推一下就行了，再拉一把，反義詞pull也就出來了在學(xué)習(xí)過程中，自然而然給學(xué)生灌輸了一些學(xué)習(xí)方法，交給了他們學(xué)習(xí)的鑰匙。

5. 創(chuàng)設(shè)參與氛圍，培養(yǎng)潛能生的能力

心理學(xué)研究表明，任何一種能力都是在相應(yīng)的實(shí)踐中發(fā)展起來的，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它應(yīng)以“實(shí)踐”為主。潛能生只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)到的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，方可促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。為了讓每個(gè)潛能生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)老師的感受，可利用自習(xí)和課前五分鐘進(jìn)行輪流練習(xí)。

6. 創(chuàng)設(shè)交際情境，注意聽、說、讀、寫相互結(jié)合，培養(yǎng)潛能生的交際運(yùn)用能力

情景是提高語言表述意義的重要因素。潛能生僅僅掌握語言規(guī)則和項(xiàng)目知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把這些知識(shí)用到表述意義的情景中去，才能使語義更加明確，達(dá)到相互理解和表述意義的交際目的。只有聽、說、讀、寫相互結(jié)合，我們才能真正學(xué)有所得，學(xué)以致用。否則，啞巴英語、瞎子英語和聾子英語就會(huì)形成主流，而這一點(diǎn)，明顯有悖于我們素質(zhì)教育的大方向。因此，我們應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)、班內(nèi)盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。如開辟英語園地；利用黑板報(bào)，每天用英語寫日記和課程表；在課堂上營(yíng)造出語言交際氛圍，課前唱英語歌曲、演等。

7. 提高教師素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系

教師的個(gè)人素質(zhì)不僅影響潛能生的英語學(xué)習(xí)、智能的發(fā)展，而且影響潛能生非智力因素的發(fā)展、品德的形成、人格的塑造。實(shí)踐證明：親其師，信其道。潛能生與任課教師的關(guān)系好，師生感情融洽，則對(duì)該學(xué)科特別喜愛，學(xué)習(xí)特別努力，聽課特別專心，作業(yè)特別認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)就容易好。若師生關(guān)系緊張，則恰恰相反。因此，教師要特別注重跟潛能生交朋友，建立密切的關(guān)系，培養(yǎng)融洽的情感。

[1] 韓永昌. 心理學(xué)[M]. 上海： 華東師大出版社， 2007.

[2] 劉芳. 教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M]. 北京： 中國(guó)和平出版社， 2005.

[3] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.