【摘 要】 針對高中語法教學中存在的不良傾向，本文提出了在新課程理念下如何有效創(chuàng)設(shè)情境，化解語法教學中的教學難點，設(shè)任務(wù)情境形成語法技能，提升語言運用的能力。

【關(guān)鍵詞】 新課程 語法復(fù)習 情境創(chuàng)設(shè)

1. 問題的提出

高中英語語法復(fù)習教學中，不少教師費盡口舌講解語法知識，向?qū)W生詳盡地灌輸各種語法規(guī)則，久而久之學生就厭倦了這種被動的學習方式，這也與新課程標準提出的“自主、合作、探究”的學習理念相違背。

根據(jù)新課程的理念，英語課程的設(shè)計與實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

2. 教學案例簡介

2.1 “情景·任務(wù)·活動”語法復(fù)習教學模式

“情景·任務(wù)·活動”語法復(fù)習教學模式是以運用為核心，精心創(chuàng)設(shè)情景，達到語法形式、意義和用法的有機結(jié)合。為了提高學生運用語法的有效性，在教學中要注意：

1）創(chuàng)設(shè)符合學生年齡特點和實際生活的真實語境，讓學生在情景中思考真實生活中的語言交際問題，然后用語法去交際，確保語法運用的真實性。

2）注重情景的價值和文化內(nèi)涵，不能片面追求表面上的熱鬧，以確保語法運用的質(zhì)量和效果。

3）適時、精要地歸納和總結(jié)語法規(guī)則，讓學生領(lǐng)會語法意義，從而準確、得體地運用語法。

4）讓作為交際活動主體的學生有足夠的機會和時間在語境中運用所學語法進行交際。

5）語法的形、義、用三個維度在不同的學習階段側(cè)重點是不同的。復(fù)習階段要注重深入、靈活地運用語法。

2.2語法復(fù)習教學課例與評析

下面以復(fù)習Module 7 Unit 4中定語從句復(fù)習課的教學課例說明“情景·任務(wù)·活動”語法復(fù)習教學模式在實際教學中的具體操作過程。

步驟一：利用圖片創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習定語從句。

步驟二：引導(dǎo)學生在自主、合作探究中認知歸納，總結(jié)規(guī)則。

學生根據(jù)語意完成句子后，要求學生仔細觀察以上句子，和同伴合作，四人一組，結(jié)合實例對以下問題進行思考和探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)則并歸納規(guī)則：

1） 問題

① 屬于什么語法現(xiàn)象？（定語從句）

② 定語從句的先行詞是什么，在句子中可充當什么成分？請舉例說明。

③ 定語從句有哪些引導(dǎo)詞？

規(guī)則： 定語從句由關(guān)系代詞who、whom、whose、which、that、as和關(guān)系副詞where、when、why等引導(dǎo)來修飾前面的先行詞（名詞或代詞）

2）歸納規(guī)則：學生將已發(fā)現(xiàn)的規(guī)則及其特點，用自己認為最好的方式進行歸納總結(jié)。教師匯總各小組的討論情況后展示其中之一。教師還可以結(jié)合高考題讓學生關(guān)注、歸納和討論定語從句的其它一些特殊的用法，并及時進行評價反饋，作相應(yīng)的補充和拓展。如as引導(dǎo)限制性定語從句通常用于the same as， such/so... as結(jié)構(gòu)中等。

【評析】通常對語法知識進行總結(jié)的過程比較枯燥，但在真實的語境下，教師采用歸納教學法，讓學生進行同伴合作，自己思考探究，一起“觀察—發(fā)現(xiàn)—歸納”語法結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，相互討論后總結(jié)定語從句的規(guī)律。

步驟三：在語言運用中形成語法技能，提升語言運用能力

布置學生以A short story about Huang Furong為題，盡可能在必要的地方使用定語從句，以以下框架寫一篇作文：

Part 1 The earthquake in Yushu Country.

Part 2 Huang Furong’s voluntary work in the quake.

同時注意：雖然鼓勵使用定語從句，當不能以犧牲文章的上下文銜接以及邏輯關(guān)系為代價。

【評析】寫作是語法知識內(nèi)化的最高層次，在語法教學中穿插寫作教學有利于提升學生運用語言的能力。

3. 教學反思

本節(jié)課的語法復(fù)習“以情景為載體、以任務(wù)為主線、以活動為依托”，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果，但也留下一些思考：

3.1在真實語境中設(shè)置任務(wù)，切入語法主題

本節(jié)課選取玉樹地震和黃福榮這個志愿者為話題設(shè)置了一系列的讀、說、練等活動，取得了很好的教學效果。

3.2語法復(fù)習以學生為主體，切忌枯燥乏味

激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣永遠是我們教師需要思考的課題，在本節(jié)語法復(fù)習課上，以情景為載體，以話題為主線，設(shè)計了談?wù)搱D片、合作發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則等任務(wù)，使學生能真正參與到課堂中來。

4. 結(jié)束語

總之，在英語語法復(fù)習中，教師要摒棄那種片面追求完整、滿堂灌、低層次重復(fù)操練的教學方式；重視情景在語法教學中的運用，把課堂還給學生，給學生足夠的時間和空間去探究語言現(xiàn)象，歸納總結(jié)語言規(guī)律；要以語言運用為核心目標，讓學生在真實的語境中進行聽、說、讀、寫的各項技能訓練，激發(fā)學生學習語法的欲望，并在潛移默化中融入情感、態(tài)度、價值觀的教育，逐步鞏固語言知識，提升語言運用能力。

[1] 胡瑩芳. 語篇情境教學法在高中英語語法教學中的可行性研究[J]. 中小學外語教學， 2012（11）.

[2] 楊延從. 以話題為中學的立體式語法教學[J]. 中小學外語教學， 2012（11）.