【摘 要】 本文基于初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展需求，立足于初中英語閱讀教學(xué)特征，就如何以圖式構(gòu)建為契機(jī)，積極地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高，提出了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 圖式構(gòu)建

著名心理學(xué)家皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中指出，圖式是主體內(nèi)部一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元，它具有一定的穩(wěn)定性與激發(fā)性，能夠引起新事物、新信息的加工處理。由此可見，圖式是潛藏在主體內(nèi)心深處的一種識記與理解的技能，它能夠幫助學(xué)生理順文本的條理，提高學(xué)生理解篇章的主旨，強(qiáng)化學(xué)生處理信息的意識，對培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀水平具有重要的意義。

1. 重視基礎(chǔ)知識積累，優(yōu)化語言圖式建構(gòu)

英語作為一門語言類、工具性課程，具有詞匯量大、語言點(diǎn)多，知識性與實(shí)踐性相結(jié)合、文學(xué)性與文化性交融的學(xué)科特征。對初中階段的學(xué)生而言，英語是令大多數(shù)學(xué)生“頭疼不已”的一門學(xué)科，尤其是英語閱讀教學(xué)，一方面由于初中生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展時期，學(xué)生的抽象邏輯思維還不成熟，對外語閱讀文本的理解能力較弱；另一方面，由于初中階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)化英語學(xué)習(xí)，特別是英語閱讀學(xué)習(xí)的啟蒙階段。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的積累，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，增加基礎(chǔ)閱讀的練習(xí)量，為學(xué)生構(gòu)造語言圖式奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教授冀教版初中八年級Lesson 49 Let’s LearnGeography！這課時，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過PPT呈現(xiàn)了多種學(xué)科的相關(guān)圖片，要求學(xué)生以小組為單位快速寫出這些學(xué)科的英語名稱（允許學(xué)生使用字典或電子詞典）并在其后補(bǔ)充相關(guān)詞組（Chineselesson：poet/Geography lesson：map/Music：song等）。隨后，筆者層層深入，引導(dǎo)學(xué)生以速讀的方式，快速找出文中與學(xué)科有關(guān)的單詞、詞組，并做標(biāo)記，邀請學(xué)生說出自己所畫內(nèi)容，并組織學(xué)生一起判斷是否正確、并猜測其大意。在這個環(huán)節(jié)中，筆者以“頭腦風(fēng)暴”法的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生對于本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，教授學(xué)生速讀的閱讀方式，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生語言圖式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2. 豐富知識外延拓展，促進(jìn)內(nèi)容圖式建構(gòu)

心理學(xué)研究表明，初中階段的學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)，對新鮮事物充滿興趣，對外界事務(wù)充滿好奇，個性鮮明，有主見有思想。而英語閱讀作為考察學(xué)生英語綜合知識掌握情況的主要途徑，要求學(xué)生應(yīng)具備豐富的語言知識儲備與多元的社會文化知識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重閱讀材料的選用與拓展，擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容圖式的構(gòu)建。

在教授冀教版初中英語七年級Lesson 6：My Friend這課時，筆者考慮到由于初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的敏感時期，也就是俗稱的青春期，這階段的學(xué)生處于自我同一相對角色混亂的人格發(fā)展階段，渴望得到同伴的肯定與交往，對朋友較為依賴。因此，在教學(xué)過程中，筆者以“Friend—How to introduce a friend？—My friend”為線索幫助學(xué)生構(gòu)建了閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備圖式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與切身感受，談?wù)剬riend一詞的理解（中英文皆可），隨后，筆者結(jié)合PPT與相關(guān)視頻，補(bǔ)充英文中用來形容朋友的詞匯、介紹朋友的慣用句型以及一些有關(guān)友情的英語閱讀小卡片，以此拓展學(xué)生對于這個圖式的內(nèi)容儲備，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的圖式網(wǎng)絡(luò)。

3. 重視整體教學(xué)探究，做好結(jié)構(gòu)圖式建構(gòu)

筆者以為，如果說積累基礎(chǔ)知識與拓展知識儲備是奠定學(xué)生圖式構(gòu)建的前期準(zhǔn)備與動力基礎(chǔ)，那么根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要整體設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀教學(xué)探究性活動就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建圖式，主動以圖式為記憶單位、以圖式為線索，進(jìn)行有效閱讀的最佳推力。

在教授冀教版初中英語九年級Lesson 3 Are You an Athlete？這課時，由于本單元主要圍繞奧林匹克運(yùn)動會展開，因此，筆者引領(lǐng)學(xué)生初步閱讀全文后，根據(jù)文本的實(shí)際教學(xué)需要，組織學(xué)生開展了一個小組探究活動——畫圖式，創(chuàng)對話。在這個活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以4人一組為單位，結(jié)合本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行小組討論，設(shè)計出屬于本小組的對話圖式，并兩名代表，根據(jù)所畫圖式，嘗試呈現(xiàn)對話，值得注意的是，在對話的過程中教師應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行再造性想象與創(chuàng)造性發(fā)揮，可以引導(dǎo)學(xué)生以采訪、日常對話、報告等形式呈現(xiàn)本組的對話，以此發(fā)揚(yáng)學(xué)生語言實(shí)踐的個性化與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

4. 結(jié)束語

總之，圖式建構(gòu)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重圖式構(gòu)建模式在教學(xué)過程中的靈活運(yùn)用，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生的探究活動，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出屬于自己的圖式，以此提高學(xué)生閱讀與理解的水平。

[1] 章玉芳， 吳蓓. 圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）， 2012（02）.

[2] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.