【摘 要】 初一學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，這就給初中教師在實(shí)施英語教學(xué)的過程帶來了巨大的挑戰(zhàn)?；谶@一現(xiàn)狀，筆者從分析中小學(xué)英語的區(qū)別入手，探索初中英語和小學(xué)英語的有效接軌的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué) 英語教學(xué) 銜接教學(xué)

1. 初一學(xué)生的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的初一學(xué)生，由于教師、家庭、環(huán)境、個人因素等原因?qū)е铝藢W(xué)生的英語學(xué)習(xí)不在同一起跑線上。小學(xué)階段的英語輸入量還是蠻大的，對于英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言，初一上冊單詞基本都已經(jīng)掌握，甚至連一些生僻單詞也會寫，再從基礎(chǔ)學(xué)起，顯然使得部分優(yōu)秀生感覺是在重復(fù)小學(xué)的課程。而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要迎頭趕上卻難比登天，所以導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱生一進(jìn)初中就失去學(xué)習(xí)信心而放棄了英語的學(xué)習(xí)。那么中小學(xué)英語到底存在哪些差異？帶著這個問題，筆者去接觸了幾個小學(xué)生，通過與他們的交流試圖了解一些他們小學(xué)里英語學(xué)習(xí)的狀況，同時筆者也對于小學(xué)英語教材作一些研討，對于中小學(xué)英語的銜接教學(xué)有了幾點(diǎn)思考。

2. 中小學(xué)英語教學(xué)上的差異

2.1學(xué)習(xí)要求的差異

小學(xué)英語的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，并著重培養(yǎng)學(xué)生敢于動口，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。但初中英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的和意義。引導(dǎo)學(xué)生注意英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)的要求從小學(xué)要求的聽說為主轉(zhuǎn)化成了聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。也就是從語言積累轉(zhuǎn)化成語言的擴(kuò)展和使用階段。

2.2教學(xué)方式的差異

小學(xué)階段教師充分注意到了小學(xué)生的心理特征，采用較多的體態(tài)語言和豐富的面部表情來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上有一種安全感和信任感，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情也就格外的高。而初中教師往往把學(xué)生當(dāng)成大孩子，上課時大多神情嚴(yán)肅，一本正經(jīng)。其實(shí)，剛進(jìn)初中的孩子身上還有許多小學(xué)生的習(xí)性，他們對于枯燥的知識點(diǎn)的講解、語法的操練和反反復(fù)復(fù)的閱讀訓(xùn)練感覺到了極大的不適應(yīng)。難怪一些初一學(xué)生，一進(jìn)入初中就感覺英語難，即使英語較好的學(xué)生也感覺到了不適應(yīng)。

2.3語法教學(xué)的差異

小學(xué)教師教授語法是“隱形教學(xué)”。而進(jìn)了初中以后，中學(xué)教師對于語法的教學(xué)和小學(xué)教師是不一樣的，中學(xué)教師采取的是 “顯性教學(xué)” 初一教師往往忽視初一新生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用直接的、機(jī)械的語法教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行大量的語法灌輸，以求立竿見影，提高成績。這樣的方法往往使得課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。

基于上述的各種區(qū)別，目前中小學(xué)英語存在各自為正的現(xiàn)象，教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)的現(xiàn)象。因此，如何在初一英語教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，解決中小學(xué)教學(xué)銜接的問題刻不容緩。

3. 中小學(xué)英語教學(xué)銜接的幾個方面

3.1教學(xué)內(nèi)容上的銜接

小學(xué)英語教材注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語運(yùn)用能力及獨(dú)立思維獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。而初中英語教材突出了“任務(wù)型”教學(xué)原則，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教材容量大，覆蓋面廣，為英語學(xué)習(xí)提供了較大的輸入量。語法教學(xué)的編排成體系，體現(xiàn)了語法教學(xué)的系統(tǒng)性。

3.2教學(xué)方式的銜接

到了初中后，由于中考的壓力，初中教師更多的是講解語法，游戲。唱歌等方式已不再存在，英語課堂變得越來越枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情急劇下降。語言基本功扎實(shí)了，但學(xué)習(xí)激情沒了，因此初一教師要盡量承襲小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，增加一些活動來活化課堂。相反，小學(xué)高年級教師則可適當(dāng)增加一些語法現(xiàn)象的歸納，使學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后盡快適應(yīng)中學(xué)的英語教學(xué)。

3.3師生情感的銜接

良好的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，因此教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系。初中學(xué)生個性強(qiáng)，叛逆心理重，教師要充分考慮他們的自尊心。教師要做個有心人，與學(xué)生多交流，用真心去感化他們。有調(diào)查顯示，受學(xué)生喜歡的教師，學(xué)生也通常比較喜歡該教師所教的科目。因此，如何與學(xué)生建立良好的關(guān)系，確立彼此信任，幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是成功的關(guān)鍵。

3.4學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的銜接

學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中時書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯誤多、語法概念模糊、用漢語代替英語的情況比較多。英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)、課上做筆記、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要養(yǎng)成積極思考、善于提問的習(xí)慣。

3.5教師自身要有銜接意識

初一教師應(yīng)該重視與小學(xué)教師的交流，多聽小學(xué)教師的英語課，多研究小學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)方法。通過聽課，在對方的課堂上感覺彼此教學(xué)方式的差異，取長補(bǔ)短，使得中小學(xué)英語教學(xué)的銜接更加自然和有效。

[1] 朱永新. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2008（06）.

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[3] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.