【摘 要】 當(dāng)今日新月異的科學(xué)技術(shù)告訴我們，社會進步需要有創(chuàng)新能力的人才。那么，在初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？ 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，大力推進教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，以下是一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 創(chuàng)新能力 有效方法

1. 教具互補策略

教師和學(xué)生制作教具。鼓勵學(xué)生做教具不僅大大提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并且學(xué)生參與制作的過程本身就是獨立發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的過程。學(xué)生的教具和教師設(shè)計的課件配合起來使用，群策群力，可以有效提高課堂效率，真正起到教學(xué)相長之功效。古人云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！蔽覀円浞掷脦熒餐闹腔蹃硗瓿山虒W(xué)活動。例如：當(dāng)我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)購物時，同學(xué)們可以說是各展其長，擅長折紙的同學(xué)折購物籃、折服務(wù)員的衛(wèi)生帽、衣服等；擅長繪畫的同學(xué)繪出了一串串逼真的葡萄、香蕉等，上了色，剪成形，可以說各種“食品”應(yīng)有盡有。

2. 問題互補

師生共同提出問題。課堂結(jié)構(gòu)為教師提問引導(dǎo)學(xué)生提問、教師監(jiān)控學(xué)生回答、教師補充提問引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，依靠解決問題的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的提問要有層次性、啟發(fā)性，通過問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。學(xué)生所提問題分為兩類：一類是質(zhì)疑，另一在是創(chuàng)設(shè)各種問句，像一般疑問句、特殊疑問句、反意疑問句等。在課堂上，他們無須舉手，誰想提問誰就提問，會回答的同學(xué)直接站起來回答，這樣此起彼伏，不僅增加了課堂容量，而且使學(xué)生真正品嘗到了自主學(xué)習(xí)的果實。在這期間教師只充當(dāng)監(jiān)控者，協(xié)作者和促進者的作用。學(xué)生探究問題的高峰過后，教師再補充一些探究未實現(xiàn)的知識目標(biāo)的問題激發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)語言內(nèi)在規(guī)律，進而學(xué)會學(xué)習(xí)。這種靠解決問題使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法既體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用，又使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且可以獲得求知創(chuàng)新的技巧。

3. 開放性課內(nèi)課外活動互補

開展豐富多彩的開放性課外活動可以提高學(xué)生的語言能力，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)生活化與開放性的語言環(huán)境，如同學(xué)互訪購物、問路、打電話、看醫(yī)生等，讓學(xué)生自己到語言的“海洋”中去暢游。如學(xué)習(xí)問路時，教師根據(jù)實際情況讓學(xué)生對話；如果去人民醫(yī)院怎么走，去科技館怎么走等。真正達到學(xué)以致用。但是，要學(xué)好外語并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，僅靠課內(nèi)活動還遠遠不夠，這需要大量的語言輸入和實踐。有位學(xué)者說得好：教師應(yīng)該像牧羊人那樣將羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割草來喂給關(guān)到柵欄里的羊。而課外活動正像這草肥水美的大草原，它是課堂活動的補充和延伸。課外實踐活動多種多樣，我們開設(shè)的有奇思妙想組、小記者組、編導(dǎo)組、表演組等。學(xué)生在活動過程中，不僅創(chuàng)造性地使用學(xué)到的語言，而且主動發(fā)現(xiàn)許多新問題，然后去查字典，詢問教師甚至上網(wǎng)查詢。這樣便使學(xué)生自主探究能力得到了增強，同時創(chuàng)新能力也得到了積極培養(yǎng)。

4. 求異思維和直覺思維互補

創(chuàng)新必須首先求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維過程。它是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。直覺思維又稱非形式邏輯思維，是人腦對事物整體及本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維過程。德國地球物理學(xué)家魏根納因病在家休養(yǎng)，在觀看地圖時突然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸特別是非洲和南美洲兩岸輪廓驚人地相互吻合，由此提出“大陸漂移說”。這種創(chuàng)新就是直覺思維的結(jié)果。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既要培養(yǎng)求異思維又要培養(yǎng)直覺思維。教師要充分利用課本插圖、實物、圖片、多媒體以及各種游戲活動創(chuàng)設(shè)一個開放的空間，激勵學(xué)生直覺推理，并且鼓勵他們“異想天開”。但是，切忌過分拔高創(chuàng)新而忽略了傳授掌握基礎(chǔ)知識的方法和基本技能的培養(yǎng)。

5. 歸納與創(chuàng)造互補

學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和表達方式上的沖突，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點。在語法結(jié)構(gòu)教學(xué)中，初中學(xué)生往往會對在漢語中表示“有”的結(jié)構(gòu)“there be”和“have/has”感到疑惑，教師可利用時機引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握語言規(guī)律。教師可讓學(xué)生搜集含有“there be” 和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句。將它們分類羅列，學(xué)生們的分類羅列過程，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在……有……”。同時，教師可以引進先進的多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，多媒體作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師在制作多媒體輔助教學(xué)課件時也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。英語教學(xué)課件的制作要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。我在制作課件介紹各國主要標(biāo)志物時，設(shè)計了“See the world “板塊，在這一板塊中，課件呈現(xiàn)了世界各國的風(fēng)景，讓學(xué)生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風(fēng)土人情。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 張艷紅. 中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 教育革新， 2012（05）.