【摘 要】 詞匯教學是英語教學的重要組成部分，英語教師應(yīng)在教學中積極探索詞匯教學的策略，創(chuàng)造性地革新詞匯教學的方法，更好地實現(xiàn)英語教學的目標。

【關(guān)鍵詞】 英語 詞匯 教學 策略

對于英語教學來說，詞匯教學自始至終都是其重要的組成部分，教師要想更好地實現(xiàn)教學目標，就必須積極地探索新詞匯教學策略，要有創(chuàng)造性地革新詞匯教學的教學策略，只有這樣才能夠更好地實現(xiàn)英語教學的教學目標，才能夠不斷地提高學生的英語運用能力。

1. 強化詞匯教學的重要性

語言的三要素分別是語法、詞匯以及語音。對于詞匯來說，它是構(gòu)成語言最為基本的材料。離開詞匯我們就不能夠?qū)⒆约合胍磉_的思想表達出來，沒有足夠的詞匯，不僅不能夠進行聽、說、讀、寫，而且也不能夠更好的表達所要表達的思想，即出現(xiàn)詞不達意的狀況。里弗認為，一個人如果具有某一門外語的十分豐富的詞匯量，那么他就能夠十分靈活地使用這一門外語。由此可見，一個人所掌握的詞匯量的多少不僅能夠更好地衡量一個人語言水平的高低，還能夠有效地提高其學習該門語言的質(zhì)量和效率，能夠使其更好地掌握該門語言。基于這樣的情況，我們在開展英語教學的過程中，就必須要重視詞匯教學，并要積極地尋找提高詞匯教學質(zhì)量與教學效率的方法，只有這樣才能夠有效地提高詞匯教學的教學質(zhì)量和效率，使學生能夠掌握更多的詞匯，繼而提高他們的英語水平。

2. 提高英語詞匯教學質(zhì)量與效率的有效措施

2.1合理構(gòu)建語境，開展語境化練習，促進學生更好地理解英語詞匯

練習，是一種具有極強目的性且十分有步驟的活動，練習并非是重復(fù)簡單的機械活動。我們必須要正確地認識練習，并要合理地使用練習才能夠更好地提高學習的質(zhì)量和效率，并對已經(jīng)完成的學習成果進行檢驗，確保能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于詞匯教學策略中的語境化練習來說，其實是指教師要將詞匯教學融入到課本或教師自己構(gòu)建的情境當中，要讓詞匯教學融入到其所構(gòu)成的語言環(huán)境當中，只有這樣才能夠使學生更好地掌握教師所講授的詞匯。對于英語中的多義詞與多類詞來說，教師在構(gòu)建語言環(huán)境、開展詞匯教學的過程中，就必須要著重訓練學生結(jié)合上下文分析詞義以及運用已掌握的詞匯進行分析的能力。

對于詞匯教學中的語境化練習來說，教師必須要做好以下幾方面的工作：首現(xiàn)，要加強對學生實際情況的了解，全面了解學生的英語水平、詞匯量的掌握情況等，只有以此為基礎(chǔ)才能更加合理地制定出練習的時間與次數(shù)。其次，要適當?shù)胤峙渚毩暤臅r間，一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩曂芯毩曄嘟Y(jié)合要比過度的集中訓練更有效果。第三，要合理地掌握練習的方法，根據(jù)新課程標準與素質(zhì)教育的相關(guān)要求，教師在設(shè)置練習時，必須要以學生的認知能力與現(xiàn)有的知識水平和詞匯量為基礎(chǔ)、以課程標準為指導、以實現(xiàn)教學目標為目標，合理地制定練習方法，要確保練習方法具有多樣性，只有這樣才能夠給予學生新鮮感，才能夠更好地幫助學生進行詞匯學習，才能夠不斷地豐富學生的詞匯量。

2.2利用歸類思想與對比思想優(yōu)化教學策略

歸類思想的內(nèi)涵就是將具有相似之處的事物歸為一類，通過研究其所具有的共同特點掌握各個具體事物的具體特點；對比思想則是指通過對比兩個或多個事物的相同點與不同點來區(qū)分兩個或多個事物，繼而掌握這些事物。在進行詞匯教學的過程中，教師可以使用這兩種思想創(chuàng)建或優(yōu)化教學策略，從而保質(zhì)保量的實現(xiàn)詞匯教學的目標。例如，我們可以根據(jù)歸類思想將具有“喜歡”或者能夠表達這一意思的單詞、短語從教材中整理出來，繼而再對其進行細致的講解，區(qū)分其不同點，這樣不僅能夠使學生了解哪些單詞與短語能夠表達“喜歡”這一含義還能夠使學生了解在什么情況下該使用哪些單詞或短語來表達自己的喜歡之情。其次，我們可以根據(jù)對比思想，來學習詞義相近的單詞，例如，hard與hardly，advice與advise等，這些單詞較為相似，因此我們可以使用對比法來讓學生了解彼此之間的差異，避免學生出現(xiàn)用錯或?qū)戝e的情況。

2.3利用復(fù)習鞏固詞匯教學的成果

無論是采用何種詞匯教學方法，如果不能夠進行良好的復(fù)習，那么隨著時間的推移，教學的效果也會慢慢減弱。因此，在開展詞匯教學時，我們必須要開展系統(tǒng)的詞匯復(fù)習與運用教學，只有這樣才能夠進一步鞏固學生對詞匯的記憶，才能夠幫助學生更好地掌握單詞。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，復(fù)習必須要有計劃性和周期性，切忌沿用應(yīng)試教育體制下，學期末集中突擊復(fù)習的復(fù)習思想，一般來說，教師在每完成一個單元或章節(jié)的教學之后，就必須要依照學生的詞匯掌握情況來安排一次長期或短期的復(fù)習。其次，復(fù)習必須要以鞏固已掌握的詞匯知識為基礎(chǔ)，但又不能夠僅僅是滿足這一點，還必須要有所提高，只有這樣才能夠有效地消除復(fù)習的枯燥與乏味，才能夠在鞏固教學成果的同時提高詞匯教學的質(zhì)量。

[1] 凡夫. 初中英語寫作教學談[M]. 廣州： 廣東高等教育出版社， 2002.

[2] 曾春. 淺探初中英語詞匯教學[J]. 中學課程輔導·教學研究， 2011（04）.