【摘 要】 傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)，只瞅到了眼前利益，老給閱讀教學(xué)“吃偏食”。而就寫作教學(xué)，卻是異目相待。然而根據(jù)筆者這16年的中學(xué)英語的教育教學(xué)成敗總結(jié)發(fā)現(xiàn)：在中學(xué)階段，如果方法得當(dāng)，適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)稍加側(cè)重，對學(xué)生的發(fā)展大不一樣。

【關(guān)鍵詞】 英語寫作 學(xué)建議 中學(xué)

在中學(xué)階段，如果方法得當(dāng)，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)并重，或更甚是適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)稍加側(cè)重，不但不會沖擊閱讀教學(xué)的質(zhì)量的提高，削弱閱讀學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的份量，反而還會激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還會促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的飆升，當(dāng)然寫作教學(xué)效果，那就更不用說了，一定不會錯的，從而達(dá)到英語教學(xué)中，閱讀與寫作兩個分支共同提高的雙豐收的師生共喜的場面。

細(xì)究原因有三：

首先，學(xué)生寫作的過程實質(zhì)上是一個對閱讀教學(xué)所學(xué)知識的內(nèi)化和綜合的過程。具體而言即對所學(xué)單詞、短語及語法等知識的實踐運用的過程，是一個對所學(xué)單詞、短語、語法等知識的溫習(xí)的過程，也是對新單詞、新短語、新語法等知識的查詢、了解、積累并形成自己知識與能力的過程。同時這個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的行為是主動的，而不象傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)后的溫習(xí)，要么是死記硬背單詞、短語、語法常識、課文等，要么就是題海戰(zhàn)術(shù)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是被動，故而這種寫作側(cè)重的教法對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)效果都是積極的，也是高效的。

其次，不管是從初中升入高中的高中生，還是從小學(xué)升入初中的初中生，他們已經(jīng)儲備了一定量的詞匯，已經(jīng)掌握了一定量的語法知識，故而為側(cè)重英文寫作提供了可能。

其三，這種表面上看似是對英文寫作的“吃偏食”，但事實上卻在無形中更加注重了對閱讀教學(xué)效果的溫習(xí)與提高。這與中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)剛進(jìn)入初、中階段而主要是對詞匯及語法知識的積累的任務(wù)是不矛盾的，與中考、高考閱讀知識考查比重大是不矛盾的。

當(dāng)然，給中學(xué)生側(cè)重英文寫作教學(xué)是一個很大的話題，具體該如何去做，才會事倍功半，效果最佳呢？我謹(jǐn)將這10多年的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下，以供參考和斧正：

1. 以讀帶寫

教師要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)語法、理解語意、增加詞匯量的同時更應(yīng)該摘錄課文中的好詞好句好段，做讀書筆記，做成長袋。

2. 建立學(xué)生互改互評機制

彌補學(xué)生自己當(dāng)事者迷，又因為至今好多中學(xué)都是大班額，教師很難擠出過多時間去細(xì)細(xì)品閱并指導(dǎo)，每一位學(xué)生的每一篇英文作文的現(xiàn)實弊端。

3. 鼓動學(xué)生堅持寫日記

閑時可寫所見所聞及所感，忙時則可不動腦寫所感，只寫所見或所感，再忙時可簡到寫一下今天的天氣是熱還是冷，是晴還是陰；今天的心情是好還是壞等，甚至是一兩個短語，但必須持之以恒，形成個人習(xí)慣，在堅持中看到曙光，在堅持中嘗到甜頭。

4. 教師身先事卒，率為生范，多寫范文多讀于生

教師在課后一定要做好學(xué)生的榜樣，抽時間多寫范文，并且質(zhì)量一定要過關(guān)，當(dāng)然太忙時也可簡到僅僅寫一兩個短語，但是必須要對學(xué)生有參考價值，而且所寫范文一定不能爬的太高，不要讓學(xué)生聽而敬畏而拒之，而是讓生明白英文寫作其實真的很簡單，就是動動筆，將所學(xué)詞匯利用所學(xué)語法有機的去組合組合，碰到不會的就是查一查字典，或問一問“老師”（老師、學(xué)生等懂得人）。英文寫作其實就是一件很有意思而又很簡單的事。

5. 積極創(chuàng)設(shè)寫作情境

首先，對于課文在講到學(xué)生感動時，可以讓學(xué)生拿出日記本，把這種感動試著用英文寫下來，寫下來后再鼓勵他們讀出來共同交流和享受；其次，出示圖片，讓生按從左到右或從右到左，從上到下或從下到上的順序?qū)憟D片中東西，可以讓生再寫觀圖感也可以不寫，照顧不同層次學(xué)生實際提出不同要求；再次，提供適當(dāng)?shù)膶懽鞑娠L(fēng)、口頭交流練習(xí)的機會。例如帶上學(xué)生到學(xué)校校園一角，師生用英語交流該角有什么景物，給你什么感觸等，或和外國人談話等。

6. 倡導(dǎo)學(xué)生多寫英文作品，且遇到佳作積極投稿

鼓動學(xué)生英文寫作，社會參與，積極投稿，成敗體驗，無形中也激發(fā)了學(xué)生的英文寫作興趣。

7. 鼓動學(xué)生相互交流用英文信箋來往，生活中常常英語對話

讓學(xué)生在實踐中不知不覺的提高英文寫作水平，同時也無形中促進(jìn)了學(xué)生對已學(xué)單詞、短語、語法等的溫習(xí)和永久性記憶，對新單詞、短語、語法等的查詢、了解和積累（即學(xué)生閱讀水平的提高）。

8. 結(jié)束語

總之，筆者認(rèn)為給中學(xué)英文寫作教學(xué)吃點偏食，利大于弊，值得思考。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.