【摘 要】 本文以高考英語(yǔ)成績(jī)比重為依托，探討了當(dāng)前英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，繼而論述了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，提出了相關(guān)解決策略。

【關(guān)鍵詞】 高中 英語(yǔ) 詞匯

對(duì)于高中學(xué)生而言，數(shù)理化無(wú)疑是學(xué)習(xí)的重中之重。但是真的是只學(xué)好數(shù)理化就可以了嗎？誠(chéng)然，數(shù)理化的學(xué)習(xí)是很重要，但是整個(gè)高考過(guò)程中，滿分750，數(shù)理化三門(mén)加起來(lái)只占了350分，剩下的還有400分。要想在高考中取得令人滿意的成績(jī)，這400分也是絕對(duì)不能忽略的。英語(yǔ)的150分，就包含在這剩下的400分之中。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)可能會(huì)覺(jué)得比較吃力，那么在此，我們就著重探討一下高中英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——詞匯教學(xué)。

俗話說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，詞匯就像是英語(yǔ)學(xué)習(xí)這棟大樓的基石。這并不是單單對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言的，對(duì)于任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是這樣。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)固然重要，但是眾所周知，語(yǔ)法畢竟是有限的，總有一天語(yǔ)法會(huì)全部學(xué)完，但是單詞的學(xué)習(xí)是沒(méi)有盡頭的。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，每一樣都離不開(kāi)詞匯的積累?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)的詞匯量直接影響到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。而且在新課改的形勢(shì)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量有著明顯的增加趨勢(shì)，因此作為高中英語(yǔ)教師，解決學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶上的問(wèn)題，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，是我們目前需要首要解決的問(wèn)題。

既然要研究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題，那我們不妨首先來(lái)看一看，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)槭裁匆怀鰪?qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)，也就是詞匯教學(xué)的重要性。

1. 詞匯教學(xué)的重要性

1.1詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要想跟別人競(jìng)爭(zhēng)，拼語(yǔ)法拼記憶力，都不是最終的殺手锏，最重要的還是單詞量。一個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，注定所有的努力都是白費(fèi)的。因此，詞匯學(xué)習(xí)，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，占據(jù)著最為重要的地位。要想學(xué)好英語(yǔ)，首先要掌握一定的單詞量。這是最基礎(chǔ)的，也是最高的要求。

1.2新課標(biāo)改革后，單詞量明顯增加

且不說(shuō)這樣的安排是否合理，但就這一現(xiàn)狀而言，我們也應(yīng)該意識(shí)到，加大單詞量的學(xué)習(xí)是勢(shì)在必行。功利一點(diǎn)來(lái)看，這是為了使學(xué)生在考試中能取得高分；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這也是為了學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，在商界和政界中都有著舉足輕重的地位，要想在未來(lái)的世界上立足，就必須掌握一定的單詞量，掌握與人溝通的能力。

基于以上兩點(diǎn)，作為高中英語(yǔ)教師，我們一致認(rèn)為，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是很有必要的。接下來(lái)，我們就來(lái)看一下，在目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，都存在著哪些問(wèn)題呢？

2. 詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教師容易忽視詞匯的教學(xué)

見(jiàn)過(guò)高中英語(yǔ)教材的人都知道，英語(yǔ)教材中單詞是放在最后面的。翻開(kāi)書(shū)本，首先看到的是課文和對(duì)話，詞匯是放在最后的。老師也好，學(xué)生也好，翻開(kāi)書(shū)本，首先看到的都是文章，首先學(xué)習(xí)的也是語(yǔ)法。至于單詞，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，只要記就可以了；教師可能會(huì)覺(jué)得，單詞沒(méi)什么知識(shí)點(diǎn)，不需要講。由于雙方都比較忽視，因此詞匯教學(xué)可以說(shuō)成為了高中教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。

2.2教師的單詞教學(xué)方法陳舊

新課標(biāo)改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行，但是針對(duì)教師的教學(xué)方案改革培訓(xùn)卻遲遲沒(méi)有進(jìn)展。面對(duì)新課改的大形勢(shì)，教師仍然按照舊式的教學(xué)方法，課前從來(lái)不會(huì)布置預(yù)習(xí)單詞這類作業(yè)，只是在上課之前領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍單詞，部分老師可能還會(huì)稍微擴(kuò)展一下單詞，但是也就是僅此而已。很少教師會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞或是自己摸索單詞學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生自己也就忽略了這方面的學(xué)習(xí)。

2.3單詞學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)長(zhǎng)久的方案

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，喜歡拿著個(gè)單詞本，從A開(kāi)始背單詞，一直背到Z，且不說(shuō)這樣需要學(xué)生自己有很好的記憶力和毅力，只是單純地記單詞而不去用，是沒(méi)有任何效果的。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，但是教師也決不能從此為借口來(lái)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。背單詞可以說(shuō)是一個(gè)浩大，甚至是無(wú)窮無(wú)盡的工程，絕不是一朝一夕的事，因此在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也需要替學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是十分緊迫也是十分必要的。

2.4教師和學(xué)生都對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

很多教師和學(xué)生都認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是無(wú)法可循的，是需要死記硬背，其實(shí)這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。任何一門(mén)課或是任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都是有方法的，都是需要自己去探索方法的。全憑死記硬背，不僅容易忘記，而且也沒(méi)有鍛煉學(xué)生的思維能力，沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維。找到英語(yǔ)單詞記憶的簡(jiǎn)便方法，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，也就自然而然地提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。

以上四點(diǎn)，就是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，當(dāng)然可能總結(jié)的并不是很全面，但是基本問(wèn)題都已經(jīng)被羅列出來(lái)了。那么接下來(lái)，我們就要進(jìn)入今天討論研究的重點(diǎn)，那就是針對(duì)高中教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們需要采取怎么樣的改進(jìn)和應(yīng)對(duì)策略呢？

3. 詞匯教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

3.1加強(qiáng)高中英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的事，這和英語(yǔ)教師的素質(zhì)也有著極大的關(guān)系。目前在全國(guó)范圍內(nèi)，新課改已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行著。對(duì)此，針對(duì)英語(yǔ)教師的新課改培訓(xùn)業(yè)需要加快步伐。作為英語(yǔ)教師，掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是最基本的要求，為保證教師扎實(shí)的基本知識(shí)，建議每年或每學(xué)期對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，內(nèi)容既可以是書(shū)面形式的考試，也可以是口頭形式的課堂活動(dòng)，當(dāng)然最好是能將兩者結(jié)合起來(lái)，在聽(tīng)取教師公開(kāi)課的基礎(chǔ)上，讓教師對(duì)本次課堂的主要內(nèi)容和主要目的進(jìn)行有效闡述，另外組織基本功考察的考試，題目不需要太難太刁鉆，因?yàn)槲覀兊哪康牟⒉皇请y住教師，而是通過(guò)考試這樣的形式來(lái)檢測(cè)教師的基本功。除了專業(yè)知識(shí)外，教師還必須具備一些其他的素質(zhì)。例如，作為任何科目的教師，適當(dāng)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)也是很有必要的。教師的工作并不只是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單的，還需要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何做人。因此，教師要稍微涉獵一些心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，能夠在學(xué)生遇到困惑和迷茫的時(shí)候，用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生走出困境，幫助學(xué)生掃除心里的陰影。另外，教師還應(yīng)該掌握一些教育學(xué)的基本知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)都是相通的，任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都不會(huì)是單獨(dú)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。教師在教授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以將英語(yǔ)知識(shí)和其他知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也能夠接觸到一些英語(yǔ)以外的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2提高教師的口頭表達(dá)能力

對(duì)于一些教師而言，自己的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了融會(huì)貫通的水平，但是卻不能很好地把自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，傳授給學(xué)生。這也就是說(shuō)，教師的自身水平如何是一回事，怎么樣把自己的知識(shí)很好地傳授給學(xué)生又是另外一回事了。語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)是一件很枯燥的事，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)趺礃硬拍茏龅阶屨n堂妙趣橫生、讓學(xué)生樂(lè)在其中呢？這就是對(duì)教師口頭表達(dá)能力的一個(gè)很大的考驗(yàn)了。要提高教師的口頭表達(dá)能力，首先要開(kāi)拓教師的眼界，只有視野開(kāi)闊了，才能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，才能很好地表達(dá)出自己心中的想法。學(xué)?？梢岳煤罴俸推綍r(shí)的雙休，組織教師外出旅行采風(fēng)，或是與其他學(xué)校結(jié)為友好關(guān)系，雙方可以派出教師互相學(xué)習(xí)，讓教師的視野不僅僅是局限在學(xué)校這個(gè)小范圍里面，讓他們看到更廣闊的的外部世界。還可以多組織教師進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，交流自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些新方法或是出現(xiàn)的新問(wèn)題，達(dá)到資源共享，也可以讓教師在摸索教學(xué)方式的過(guò)程中少走一些彎路?？陬^表達(dá)能力的訓(xùn)練絕非一朝一夕就能完成的，在日常教學(xué)中也要讓教師多注意課堂上自己的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生發(fā)言，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)來(lái)反思自己的口頭表達(dá)能力存在著一些什么問(wèn)題，該如何改進(jìn)。當(dāng)然，還有一種很好的提高教師口頭表達(dá)能力的方法，那就是要求所有教師每學(xué)期都要參加學(xué)校統(tǒng)一組織的英語(yǔ)說(shuō)課比賽，這是一種很值得采納的提高口語(yǔ)能力的方式。

3.3學(xué)會(huì)聯(lián)想記單詞

英語(yǔ)單詞是由二十六個(gè)字母組合而成的，要想記清楚每一個(gè)單詞，不把他們中的一些弄混淆，最好的辦法就是用一種屬于自己的聯(lián)想記憶法，把英語(yǔ)單詞和其他事物聯(lián)合起來(lái)，這樣就能達(dá)到高效記憶單詞。誠(chéng)然，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有幫助，但是同時(shí)也必須注意到，要掌握單詞以及技巧，也是要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)總結(jié)規(guī)律的。只有當(dāng)你的單詞量達(dá)到一定水平，你才能夠很有自信的去總結(jié)這些技巧，方便今后更多單詞的記憶。因此這對(duì)學(xué)生而言就是有些吃力的，學(xué)生總結(jié)出來(lái)的規(guī)律或許并不是很實(shí)用，甚至是錯(cuò)的，這樣不但不能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓情況更加糟糕。這時(shí)候就需要教師善于去觀察善于去總結(jié)。例如，介詞on和in的用法上的區(qū)別。蘋(píng)果長(zhǎng)在樹(shù)上，我們用的是介詞on，而鳥(niǎo)站在樹(shù)上，我們卻又是用的介詞in。那么這是為什么呢？我們?cè)撛鯓幼寣W(xué)生記住這兩個(gè)介詞的用法又確保不會(huì)混淆呢？有的教師就會(huì)告訴學(xué)生，蘋(píng)果是圓的，所以用介詞on，因?yàn)閛也是圓的；而小鳥(niǎo)站在樹(shù)上是腳站在樹(shù)上，腳是直的，所以是用in，因?yàn)閕也是直的。如果教師能讓學(xué)生在面對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)時(shí)都能有這樣的聯(lián)想記憶法，我想學(xué)生想記不住都難吧。

3.4教師在講解單詞時(shí)，不要還是用漢語(yǔ)去翻譯它

翻譯和解釋是兩個(gè)完全不同的概念。翻譯是我們硬生生地把這個(gè)英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)中的單詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，這是針對(duì)初學(xué)者的學(xué)習(xí)方法，對(duì)高中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了領(lǐng)悟階段，這個(gè)時(shí)候需要的就是用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞組成句子或短語(yǔ)，來(lái)解釋這個(gè)還沒(méi)有學(xué)過(guò)的新單詞，這樣既能讓學(xué)生理解到更純正的單詞意思，又能使學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法，學(xué)以致用，時(shí)?；仡櫍慌e兩得。與此同時(shí)，要學(xué)生解釋新單詞的意思，也可以鍛煉學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不只是為了考試，更多的是為了今后能夠跟別人正常交流，應(yīng)付高考知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)，為自己講的所需要的英語(yǔ)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言和詞匯的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，又是妙趣橫生的。如果能夠發(fā)現(xiàn)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采用合理的解決方案，對(duì)癥下藥，那么一定能有效提高英語(yǔ)教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生和教師的英語(yǔ)能力都能夠在這個(gè)過(guò)程中得到提高。

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