【摘 要】 新教材給我們帶來(lái)了嶄新的教學(xué)思想，豐富有趣的內(nèi)容，地道的語(yǔ)言材料，同時(shí)也給英語(yǔ)教師帶來(lái)了困惑和探索，在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師心有余悸，教育教學(xué)改革工作放不開(kāi)手腳，觀念陳舊，新教材舊教法，正所謂“穿新鞋，走老路”。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)勅绾蝺?yōu)化英語(yǔ)課堂，實(shí)施素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)課堂 素質(zhì)教育 整體教學(xué)

在英語(yǔ)課堂上，訓(xùn)練形式單調(diào)，方法單一，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶，教師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，同時(shí)，許多老師感到教材課文中語(yǔ)言材料豐富，而課時(shí)少，內(nèi)容又多，教學(xué)任務(wù)完不成，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是中心，課堂為“一言堂，滿(mǎn)堂灌”，而沒(méi)有注重言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。高考考什么，教師教什么，結(jié)果語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)越講越深，越講越細(xì)。出現(xiàn)上述情況的原因在于教師沒(méi)有適應(yīng)新教材，缺乏對(duì)新教材編寫(xiě)思想的研究，我認(rèn)為采用“三字法”——“整、分、合”的教法，一改過(guò)去以教師為中心而成為學(xué)生為中心，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸方面入手，既重視語(yǔ)言知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生各項(xiàng)能力。

1. 整，即宏觀導(dǎo)入，以整個(gè)語(yǔ)篇為單位，從理解整篇內(nèi)容入手，進(jìn)行整體教學(xué)

在上閱讀課文前，讓學(xué)生依據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及讀這篇文章的目的等，按文章的標(biāo)題，先對(duì)文章的內(nèi)容和含義作出推斷和預(yù)測(cè)，再提出一些問(wèn)題和要求讓學(xué)生完整地聽(tīng)一遍課文，學(xué)生為了在一瞬間準(zhǔn)確捕捉信息，必須集中精力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息，并做出判斷，教師布置問(wèn)題后，應(yīng)有具體的反饋方法以便督促和評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力并激發(fā)他們思考，學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有了第一個(gè)整體概念，然后進(jìn)行討論，可以采用教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)教師，學(xué)生互問(wèn)，同桌討論或分小組發(fā)問(wèn)等形式，這樣既使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又讓每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力。接著對(duì)課文體裁、題材及篇章結(jié)構(gòu)分析，解釋和概括。這一過(guò)程中可以穿插傳授有關(guān)社會(huì)文化和其他各種知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系、主題思想全面領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也為最后的“合”打下伏筆。

2. 分，即微觀剖析

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞課文有目的地識(shí)別信息，包括識(shí)別關(guān)鍵詞、掌握篇章聯(lián)系的基本手段，如語(yǔ)法手段，詞匯銜接等。提示學(xué)生注意作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，教師有意識(shí)地設(shè)置一些障礙啟發(fā)學(xué)生思維，誘發(fā)其求知欲，促使他們動(dòng)腦、思考，并培養(yǎng)他們獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，熟練運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

2.1關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)

新教材淡化了語(yǔ)法，降低了對(duì)語(yǔ)法的要求，語(yǔ)法的編排不像原統(tǒng)編教材那樣集中。應(yīng)采用一綱多教材，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，將語(yǔ)法教學(xué)放到語(yǔ)境中去，結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)，才能給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解，即讓他們?cè)趯W(xué)中用，在用巾學(xué)，不斷自我總結(jié)歸納，教師給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，切忌“一步到位”，忽略學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2.2新教材語(yǔ)言材料豐富、詞匯量大，在教學(xué)中應(yīng)有區(qū)別地整體處理詞匯教學(xué)

（1）對(duì)于影響學(xué)生理解的關(guān)鍵詞語(yǔ)可以在聽(tīng)或閱讀之前講解，但也應(yīng)盡量運(yùn)用情景通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行。（2）教材中大量詞語(yǔ)是可以讓學(xué)生在聽(tīng)或閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)，這樣可不斷增加讓學(xué)生通過(guò)上下文理解，猜測(cè)或推斷詞語(yǔ)含義的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。（3）有些詞語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中不必要教，可留給學(xué)生自己去理解或查閱，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和運(yùn)用工具書(shū)的能力。（4）讓學(xué)生利用生詞造句，互評(píng)造句，教師可以利用構(gòu)詞法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，采用粗線(xiàn)條教法，這樣可以啟動(dòng)和提高學(xué)生獨(dú)立思維、觀察、注意、想象以及聯(lián)想等能力。（5）堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)式記憶單詞，教師還可以讓學(xué)生給出某個(gè)詞的同音、同義、近義及反義等，使詞匯得到最大限度的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

3. 合，即整體吸收

3.1初步運(yùn)用

在以宏觀的角度分析課文題材、體裁、篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀著手，結(jié)合篇章整體學(xué)習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行口頭復(fù)述，筆頭改寫(xiě)、縮寫(xiě)或進(jìn)行表演，教師還可以利用一些掛圖、膠片及其他媒體輔助教學(xué)。

3.2綜合運(yùn)用

一方面學(xué)生歸納總結(jié)作者的寫(xiě)作意圖、思想態(tài)度、中心論點(diǎn)。包括分析，評(píng)價(jià)文中的人、事或觀點(diǎn)，區(qū)別文章主要內(nèi)容和起輔助作用的次要內(nèi)容。對(duì)文章進(jìn)行深層挖掘，讓學(xué)生運(yùn)用其豐富的想象力，加深學(xué)生與文章中的人和事以及與作者的交流，同是還可以把德育、情感教育滲透到教學(xué)中，另一方面教師可以推出與課文有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，甚至可以讓學(xué)生去順著文章續(xù)寫(xiě)下去。

經(jīng)過(guò)整——分——合三個(gè)步驟后，呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中的是一篇理解透徹，優(yōu)美完好的整篇文章。這樣不僅從各方面培養(yǎng)了學(xué)生能力，而且讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅讓他們學(xué)會(huì)，更重要的是讓他們會(huì)學(xué)。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.