【摘 要】 我們想要提高英語(yǔ)教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)詞匯教學(xué)。但是如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著眾多的中學(xué)英語(yǔ)老師，因?yàn)樵~匯積累是一個(gè)長(zhǎng)期的繁雜的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境 高中英語(yǔ)

1. 詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，一直占著主導(dǎo)地位的還是傳統(tǒng)教學(xué)法。這種問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1單一的死記硬背，缺乏運(yùn)用能力

目前，大部分高中生在記憶單詞時(shí)，只是機(jī)械性地按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時(shí)間排列來(lái)反復(fù)背誦單詞、單詞的拼寫(xiě)以及相對(duì)應(yīng)的中文譯文，有的學(xué)生甚至還背誦單詞的發(fā)音。

1.2缺乏系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下

詞匯學(xué)習(xí)是需要有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)的。有的學(xué)生記單詞，沒(méi)有做好系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，而是心血來(lái)潮了就突擊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

2. 選擇進(jìn)行語(yǔ)境英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論依據(jù)

語(yǔ)言是一種重要的交際工具喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言是一種能力，是人腦中的特有機(jī)制。而索緒爾則認(rèn)為語(yǔ)言是一種表達(dá)思想的符號(hào)體系。所以詞匯作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)，必須經(jīng)過(guò)運(yùn)用來(lái)掌握。根據(jù)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理指出：理解性的語(yǔ)言輸入是導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。因此，在詞匯教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交流，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3. 語(yǔ)境理論在貫穿英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)過(guò)程中的應(yīng)用研究

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學(xué)習(xí)者的過(guò)程。方法如下：1）運(yùn)用直觀形象的實(shí)物展示；2）利用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示；3）運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)課件出示；4）卡片呈現(xiàn)法；5）肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法。

呈現(xiàn)詞匯還有其他的方法，這里不再一一陳述。

4. 研究設(shè)計(jì)

4.1研究目的及內(nèi)容

由于我縣是地處高寒邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族集居地，由于受到民族語(yǔ)言的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言很困難，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛不濃厚。在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生原有的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)紛紛擠進(jìn)市重點(diǎn)高中就讀，留在本縣就讀的大多是中等以下的學(xué)生。所以，研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，很好地組織和開(kāi)展有效教學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

研究的內(nèi)容有：

A.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么”的問(wèn)題?！槍?duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

B.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

C.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題——高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎么樣記單詞效果比較好？

4.2研究對(duì)象

本研究以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班來(lái)進(jìn)行研究。研究期間共進(jìn)行三次英語(yǔ)單詞競(jìng)賽。抽查一個(gè)高二民族班和一個(gè)高二普通班。

4.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從2010年9月開(kāi)始至2011年12月，為期3個(gè)學(xué)期。由課題組成員循序漸進(jìn)地穿插實(shí)施各種詞匯語(yǔ)境教學(xué)方法，傳授給學(xué)生記憶單詞的各種方法，并由師生共同努力，比較各種方法的效果，爭(zhēng)取找出最好最實(shí)用有效的方法。

4.4研究工具

本研究以測(cè)試為研究工具，主要是以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每學(xué)期一次。試題由課題組成員一起編寫(xiě)，所編題目和學(xué)生所學(xué)的詞匯難度相當(dāng)，以便測(cè)試和比較詞匯學(xué)習(xí)效果。

4.5結(jié)果與討論

因本研究經(jīng)歷三個(gè)學(xué)期的三次檢測(cè)，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，有些受測(cè)學(xué)生因病或其他原因缺席而未能全部參加所有的競(jìng)賽。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的詞匯教學(xué)后，兩個(gè)班的詞匯測(cè)試成績(jī)都有了提高。由此可以推斷，我校推行的詞匯教學(xué)法是有效的，可行的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有很大的幫助。

5. 結(jié)束語(yǔ)

詞匯語(yǔ)境教學(xué)必須吸取和整合傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的精髓，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)中有所樂(lè)，學(xué)中有所得”，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，化枯燥為樂(lè)趣，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓英語(yǔ)教學(xué)更具有科學(xué)性。由此能夠帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)而帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

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