【摘 要】 提高中學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)和要求。英語課外閱讀對初中生學(xué)習(xí)英語起著越來越重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 英語 課外閱讀 習(xí)慣

閱讀是讀者運用已經(jīng)具備的語言知識、社會文化和學(xué)習(xí)策略，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者思想和情感的心理過程，只有讓學(xué)生在閱讀過程中主動參與、親身體驗，才能完成對閱讀信息的解碼、加工和處理。

1. 精心推薦閱讀材料

對于閱讀材料的選擇，老師要適當(dāng)給予指導(dǎo)。初一同學(xué)基礎(chǔ)較弱，以短小精悍，幽默有趣為主。比如，在《全國外國語學(xué)校英語系列教材》的《英語閱讀與寫作》（初一年級）中有一系列的豐富生動，幽默有趣并涉及政治、經(jīng)濟、天文、航天、地理、文學(xué)、歷史、文化、風(fēng)土人情等方面的閱讀材料，不僅使學(xué)生重溫了許多經(jīng)典兒童故事，而且享受到了閱讀的快樂。Little Red Coat《小紅帽》，The Sleeping Princess《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’s Travels《格列弗游記》等都受到了初一年級學(xué)生的喜愛，很多學(xué)生將這些讀過的小故事排練成短劇，利用英語角的時間進行演出，深受師生稱贊。

隨著學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀材料的長度和體裁也有相應(yīng)的變化。對初二的學(xué)生，我們選擇了一些比較適合閱讀的，并且具有時代性，新穎性的報刊。如《21世紀(jì)報》、《英語周報》、《上海學(xué)生英文報》等報刊雜志。

對于初三的學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內(nèi)容也有所偏好，讓他們相互推薦，進行“書訊交流”，分享閱讀資源，擴大閱讀量，讀后摘抄好詞好句，列出提綱，甚至可以用英語寫短小的讀后感。此外，我也為他們推薦了另外一套系列教材《展望未來》，它從各方面介紹英語世界的生活、工作、價值觀等。

2. 做好閱讀策略的指導(dǎo)

在初中階段的專項練習(xí)中，我們較為側(cè)重教授學(xué)生如何尋找主題句和細(xì)讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細(xì)體會段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標(biāo)題的文章列出標(biāo)題，而且可以回答一系列有關(guān)細(xì)節(jié)的問題。

2.1猜測詞義的幾點技巧

在我們的閱讀中，會出現(xiàn)一些意思不明確的單詞或短語，這樣的情況通常有兩種：認(rèn)識的單詞在文章中有了新意義；另外就是生單詞或短語。如果這些詞或短語不影響對文章主要內(nèi)容的理解，就可以忽略。而如果這些詞語的意思對正確理解文章很重要，這時，我們就必須根據(jù)上下文的聯(lián)系，對它們的意義進行猜測，使之不影響對整篇文章的閱讀和理解。以下探索如何根據(jù)上下文，確定一些詞語的意義，提高我們的閱讀水平。

首先、利用所出現(xiàn)生詞的上下文與其意義上的聯(lián)系或下文進一步的敘述，猜測詞義。

例如：Each time， he performs his stand-up routines in front of millions of people when the show is broadcast live on TV.如不知道routines的詞義，從his stand-up和the show則可得知其詞義應(yīng)該與表演或節(jié)目有關(guān)的含義。

其次、利用文中的舉例猜測詞義。比如在這樣的一個句子中：Some artists plan their paintings around geometric forms like squares， circles and triangles. 如不知道geometric forms的意思，可從文中所列舉的三角形，正方形、圓形來猜得其意義為“幾何圖形”。

再次、利用文中說明詞義的同位詞或定語等，猜測詞義。如，Prop comedians use things called props， to tell their jokes. 在該句中，我們知道comedians表演時使用的東西該稱之為道具，所以容易猜出prop的含義。

最后，可以利用基本的構(gòu)詞方法，猜測詞義。象我們課文中出現(xiàn)的observational， little-known， popularity， laughter等詞，可以根據(jù)它們的詞根或構(gòu)詞方式猜出意思。

2.2 在閱讀中如何把握作者的觀點態(tài)度

在閱讀中，我們通常需要對文章作者的觀點態(tài)度做出一定的分析概括。這里所講的“觀點態(tài)度”通常指的是作者對他所闡述問題的看法，或贊成或反對，或肯定或否定。如果我們能細(xì)察到、領(lǐng)會到、感悟到文章作者在文中表達(dá)出來的相關(guān)的觀點態(tài)度，將有助于我們結(jié)合全文旨意理解文章或文段，又能較好地做到具體問題具體分析

首先，要注意從整體上把握好文章思路脈絡(luò)。在這一環(huán)節(jié)中，我們借助對作者行文思路的細(xì)致的分析，理解文章的主要內(nèi)容。只有在把握整體基調(diào)的基礎(chǔ)上了，我們在分析概括作者的觀點態(tài)度時才能抓準(zhǔn)相關(guān)的核心語言信息。

其次，綜合分析作者所用詞句體察作者的觀點態(tài)度。關(guān)于這一點我們可以從三點入手。一、找出作者直接明確且比較集中的一些情感態(tài)度用詞。二、作者表述很明確但散見不同段落。三、要注意的是作者的一些含蓄的表達(dá)。

[1] 魯子問. 高中英語閱讀技能[M]. 北京：北京中國電力出版社， 2007.

[2] 徐文英. 高中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀分析和教學(xué)啟示 [J]. 文教資料， 2005（04）.