【摘 要】 牛津英語教材注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生通過聽、說、讀寫的實(shí)踐活動提升自主學(xué)習(xí)能力，通過參與、合作、交流、體驗、實(shí)踐和探究等方式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。實(shí)踐證明，開展課堂小組活動是一種高效的英語教學(xué)形式 ，如何巧妙利用高中英語牛津教材組織小組活動，提升課堂教學(xué)活動的有效性，是廣大教育者們長期努力與探索的方向。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 牛津教材 小組活動

1. 利用高中英語牛津教材組織小組活動的有效方法

不同教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)小組活動設(shè)計，要實(shí)現(xiàn)小組活動教學(xué)的高效性。教師要花費(fèi)更多的時間和精力設(shè)計出有層次的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，反復(fù)修正完善，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有針對性地選擇小組活動方式，且小組活動在進(jìn)行的過程中不僅僅流于形式，要具有一定實(shí)效性。

1.1閱讀課的合作學(xué)習(xí)

閱讀上教師鼓勵學(xué)生用英語交流，組織小組合作學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，例：高中英語牛津教材Chapter 4 ：What should I do？將班級學(xué)生每六人分為一大組，再將每一大組分為三小組，由每個小組同學(xué)閱讀故事的三分之一，小組完成自己的部分后對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，之后推測另外兩部分的內(nèi)容。以story 1為例，學(xué)生a，b的閱讀內(nèi)容大意為：A friend accidently knocked a flowerpot from her window in a high-rise， narrowly missing some children at play；學(xué)生c、d大意為：The policeman questioned all the tenants present and took the son of one tenant to police sation；學(xué)生e、f大意為：The friend was puzzled and the writer had a guilty feeling. 然后把大組中每一個小組拆開，組成兩個三人組，這樣每組成員都拼湊成了完整的文章，三人組中每個人都代表自己原來的二人組（原來是ab/cd/ef，現(xiàn)重分為ace/bdf），首先分別發(fā)表自己的猜測，然后闡述自己所讀部分的內(nèi)容（此過程均用英語表述）。最后，請一組示范，并進(jìn)行組間交流。這樣既可以驗證每個人的猜測是否正確，又鍛煉了學(xué)生的聽、說能力。

1.2聽說課的合作學(xué)習(xí)

在高中英語一年級第二學(xué)期的牛津教材中第四章What should I do 的課文有三個沒有結(jié)尾的故事，給學(xué)生提供了一個充分發(fā)揮想象力的空間，是一個很好的練習(xí)機(jī)會。同樣將學(xué)生分為6人小組，完成給故事添加結(jié)尾的任務(wù)，安排好角色扮演，發(fā)揮想象，通過表演的形式把所要添加的結(jié)尾表現(xiàn)出來。為了加深學(xué)生的思考，還可以預(yù)設(shè)類似以下問題：

Before going to the cinema， should the writer and his friend have told the accident？ If so， to whom？

After learning that they had been asked questions by police， should writer’s friend have told the truth？

Should the writer tell the police what her friend did？

這樣學(xué)生通過動作表演與語言結(jié)合，不僅使課堂充滿趣味性，又加深了學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3語法課的合作學(xué)習(xí)

語法教學(xué)要把抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的信息，例如：If虛擬條件句的學(xué)習(xí)一結(jié)構(gòu)為：假如……就……

活動設(shè)計：依舊將學(xué)生分為若干個6人組，由每個小組的成員分別講述一次最有意義、最遺憾或者印象最深刻的一次經(jīng)歷，由小組討論決定誰的故事最具有代表性，之后每個小組選出的代表進(jìn)行英語表達(dá)，最后每個小組成員都要用“If”虛擬語氣來評價其他小組成員的經(jīng)歷，在實(shí)際情境中聯(lián)系虛擬語氣。

如：If you hadn’t ...， you would ...＼

2. 組織小組活動時值得注意的問題

首先，小組活動的教學(xué)方式不能盲目使用，強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的同時更要注重小組學(xué)習(xí)的有效性，小組討論不可僅僅浮于語言文字的表面，加深對課文內(nèi)涵的挖掘和深入學(xué)習(xí)才是開展小組活動的宗旨；第二，杜絕似是而非的假討論，師生互動不可僅僅流于形式，一些學(xué)生處于依賴、盲從的狀態(tài)，小組學(xué)習(xí)成了教師與“尖子生”的互動交流。第三，小組活動不僅要?dú)夥栈钴S，更要符合英語語言交際，小組討論時，教師要對課堂討論進(jìn)行調(diào)控，鼓勵學(xué)生全英文交流，否則討論活動就失去了課堂討論的本質(zhì)意義。

3. 結(jié)束語

在新課標(biāo)背景下，教師們要創(chuàng)造性地使用高中英語牛津教材，巧妙地組織貼近學(xué)生生活實(shí)際的小組活動，鼓勵全體學(xué)生參與其中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生英語水平。

[1] 朱海燕. 淺談高中英語教學(xué)中小組討論活動中的弊端與對策[J]. 中學(xué)英語園地， 2012（09）.

[2] 袁菁. 高中英語牛津版課堂氣氛的活躍優(yōu)勢初探[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)， 2012（12）.