【摘 要】 自新課改以來，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式做了很大改進(jìn)，提出了許多新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，差異教學(xué)法就是其中之一，由于其符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自一實(shí)行就廣受關(guān)注，越來越多的學(xué)科開始引進(jìn)這一方法，本文以該方法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用為主要研究對(duì)象，對(duì)其做了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語課堂 差異教學(xué)法 應(yīng)用分析

1. 引言

英語在生活中的作用日益凸顯，然而受傳統(tǒng)教育模式的限制，學(xué)習(xí)起來難度很大，各中學(xué)的英語教學(xué)效果并不是很理想，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常以自己的角度去教，很少注重學(xué)生之間的差異，以致于出現(xiàn)部分學(xué)生英語水平極高而另一部分學(xué)生的英語水平較差的兩極化趨勢(shì)，為改變這一現(xiàn)狀，必須在教學(xué)戰(zhàn)略上有所轉(zhuǎn)變。在新課改的要求下，教學(xué)模式有了大幅度轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新了許多學(xué)習(xí)方法，差異教學(xué)法也逐漸被更多地提及。

2. 差異教學(xué)法

統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容比較容易實(shí)行，但從當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)生的英語水平來看，其效果并不是很理想，因?yàn)樵诔踔姓n堂幾十個(gè)學(xué)生中，無論是知識(shí)背景、理解能力，還是興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都有很大的不同，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，很有可能顧及不到部分中學(xué)生。素質(zhì)教育提出，一個(gè)人的天性和興趣在教育中起著很重要的作用，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身情況，有針對(duì)性地展開教學(xué)，如此才能取得理想效果。因此，必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異，這種差異是客觀的，難以改變，只能去適應(yīng)它，作為一個(gè)初中英語教師，應(yīng)該花足夠的時(shí)間去全面了解學(xué)生，分析各自的長(zhǎng)處和不足，盡量在課堂上照顧到每一個(gè)人。

如何了解學(xué)生的差異？教師在平時(shí)上課或課下應(yīng)多觀察，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)去揣摩學(xué)生心理，不斷收集信息，或通過與學(xué)生直接談話的方法，這樣在面對(duì)面的交流中，能夠更清晰地把握對(duì)方的性格特點(diǎn)以及各種能力和興趣等。同時(shí)，也可以詢問其他同學(xué)，從他人的評(píng)價(jià)中來了解各自的差異。此外，英語教師還可以與其他教師相互交流，綜合各科老師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

3. 差異教學(xué)在英語課堂上的應(yīng)用

3.1差異分層

充分了解學(xué)生后，可按照各自的能力將全班分為三個(gè)層次，將習(xí)慣良好、英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)、理解能力及接受能力較強(qiáng)的優(yōu)等生劃為A層；對(duì)英語有興趣，有很大潛力，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)或不夠刻苦、缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)性的學(xué)生列為中等生，劃為B層；英語底子薄弱、成績(jī)較差、懶于思考的貧困生歸為C層。只有明確劃分了個(gè)人的能力水平，才能更好地進(jìn)行下一步。采用“小組合作學(xué)習(xí)法”，將三個(gè)層次的學(xué)生混合著組成若干小組，每組5-6人，通過如此有差異的分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們差異互補(bǔ)，優(yōu)等生帶動(dòng)差生，同時(shí)，這樣分組也有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

3.2方法目標(biāo)

劃分好層次后，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定各層的教學(xué)目標(biāo)和方法，對(duì)A層學(xué)生來說，應(yīng)拓展思維，重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注重舉一反三；對(duì)B層學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，在課堂上多予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信；對(duì)C層學(xué)生則應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，先將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固了，再做進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)全面照顧，從基礎(chǔ)開始，不斷朝深處延伸，例如在學(xué)習(xí)到“季節(jié)season”時(shí)，可先對(duì)C層學(xué)生展開提問，已基礎(chǔ)為重，讓他們將四個(gè)季節(jié)分別說出，spring ，summer ，autumn ，winter，并能熟練地書寫；對(duì)B層學(xué)生則作進(jìn)一步延伸，或讓他們朗讀教材相關(guān)內(nèi)容；對(duì)A層學(xué)生應(yīng)注重發(fā)散思維，盡量讓他們脫離書本現(xiàn)場(chǎng)用英語進(jìn)行對(duì)話：

A1： I feel a kind of chilly.

A2： Yes.Autumn is coming.

A1： I like autumn， it makes me so happy when the cool autumn wind tickles my face.

A2： I don’t think so， I like summer.The days are longer and I can go to the beach.

A1： It sounds good.

通過這樣的分層教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠展示自己，增加自信，同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)之下，B層、C層的學(xué)生必將努力提升英語水平。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)

從各自的變化中，教師對(duì)其不足之處進(jìn)行總結(jié)，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)予以他們肯定，并根據(jù)各自的表現(xiàn)客觀地提出相關(guān)建議，在注重過程的同時(shí)，也同樣注重結(jié)果。只有全方位的評(píng)價(jià)，才能滿足不同層次學(xué)生的需要。

4. 結(jié)束語

差異教學(xué)法在初中英語課堂上的應(yīng)用，教師可根據(jù)各自的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類，并按照各自的需要確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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[2] 張超. 淺談初中英語差異教學(xué)策略[J]. 快樂閱讀， 2013（01）.

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