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        淺談如何提高初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

        2013-04-12 00:00:00馬愛(ài)東

        【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和學(xué)習(xí)興趣,也有利于提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,它是目前新課程所倡導(dǎo)的一種方式。本文主要針對(duì)如何提高初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行闡述。

        【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 小組合作 質(zhì)量

        初中英語(yǔ)課不僅是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),而且是培養(yǎng)學(xué)生相互合作、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、表達(dá)自己觀點(diǎn)、與人交流等非智力性的能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的初中英語(yǔ)教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何高效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是需要關(guān)注的一個(gè)課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和探索,對(duì)如何提高初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行闡述。

        1. 小組合作學(xué)習(xí)的概念

        小組合作學(xué)習(xí)起源于上個(gè)世紀(jì)的美國(guó),作為一種教學(xué)策略和教育觀念已經(jīng)被教育界所接受。所謂的小組合作學(xué)習(xí)就是指將性別、個(gè)性特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平均不相同的學(xué)生劃分成一些學(xué)習(xí)小組,每一個(gè)小組都有比較明確的分工,學(xué)生在小組中,為了完成任務(wù)和目標(biāo),互相討論、探究、引導(dǎo)、幫助,共同完成目標(biāo)的一種教學(xué)組織形式。

        2. 初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

        2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

        分組必須科學(xué)合理地進(jìn)行,它是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等。

        分組的原則是:組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每組間學(xué)業(yè)成績(jī)基本相同,每組內(nèi)都應(yīng)當(dāng)包含學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生,要做到各組間基本平衡。

        小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)科學(xué)地控制。四人小組較為合適,與兩人小組相比有更多的主意和力量去完成任務(wù),與多人小組相比能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)。

        2.2小組合作探究的具體操作過(guò)程

        2.2.1小組活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好新課的預(yù)習(xí)工作

        新課的預(yù)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程,學(xué)生在預(yù)習(xí)前教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出要求,小組的學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題通過(guò)小組討論還無(wú)法解決的應(yīng)當(dāng)向老師進(jìn)行匯報(bào),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解。在這一過(guò)程中要求做到人人提問(wèn),人人參與,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使師生關(guān)系更加融洽、和諧。

        2.2.2開(kāi)展課堂合作對(duì)話(huà)活動(dòng)

        教師可以采取課前五分鐘的“free talk”?!癴ree talk”的主題應(yīng)當(dāng)是教師事先提出的,內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多彩,可以是日常用語(yǔ)、句型,也可以是天氣方面的內(nèi)容,使學(xué)生得到更多的鍛煉,在個(gè)體成員準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論集體加工,然后推選出代表進(jìn)行表演、演講等。由于這些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò),相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單,因此,組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)盡可能地推薦學(xué)困生進(jìn)行發(fā)言,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心,促使每一個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中去。其次,教師應(yīng)當(dāng)選一些教材中的對(duì)話(huà)進(jìn)行合作表演,要求學(xué)生要表情自然,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),不至于使人感到乏味。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組間競(jìng)賽,從表演是否得體、表情是否自然、對(duì)話(huà)是否有感情、讀音是否標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮,評(píng)選出較為優(yōu)秀的小組。每一位學(xué)生都有集體榮譽(yù)感,都希望為小組爭(zhēng)光。一般地說(shuō),英語(yǔ)不太好的學(xué)生會(huì)努力去演好自己承擔(dān)的角色,對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生更愿意承擔(dān)難度較大的角色,這樣小組內(nèi)的所有成員語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉。最后,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)發(fā)音清晰、表演較好的小組給予充分的肯定,并且對(duì)于每一個(gè)小組存在的問(wèn)題要給予深入分析,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,以便以后做的更好。

        2.2.3小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)定

        通過(guò)小組間交流以后,教師應(yīng)當(dāng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、全面的評(píng)價(jià)。課內(nèi)練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常有效的手段,也是學(xué)生鞏固知識(shí)非常必要的環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)計(jì)好練習(xí)題,從知識(shí)的不同側(cè)面、不同層次讓學(xué)生去練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上,讓其互改、互批、互評(píng),教師對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中遇到的有代表性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)采取講座的形式進(jìn)行,通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等手段進(jìn)行解決。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)的較好方法,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高較為有效。

        3. 小組合作學(xué)習(xí)需要注意的一些問(wèn)題

        教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要注意以下幾個(gè)方面:(1)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理分配小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時(shí)間,從而使教學(xué)效率得到提高。(2)小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是把學(xué)生湊在一起,而是要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明確的分工,如果分工不明確,即使課堂氣氛再熱烈,也不能解決什么問(wèn)題,教學(xué)效果很不理想。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要學(xué)生圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行,并且應(yīng)當(dāng)提出任務(wù)和要求。(3)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作意識(shí),使學(xué)生不但能夠掌握合作技巧,而且還要能夠使與人交往的能力得到提高,英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

        [1] 冉棱. 初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí), 2013(07).

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        [3] 顧霞. 初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J]. 課程教育研究, 2013(06).

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