【摘 要】 在關(guān)于英語語音教學(xué)的文獻(xiàn)資料中，討論語音教學(xué)重要性的文章頗多，而如何在課堂上開展語音教學(xué)實(shí)踐的研究很少，筆者結(jié)合自身初中語音教學(xué)中的實(shí)際情況，分析目前初中學(xué)生語音學(xué)習(xí)中存在的問題，從學(xué)用結(jié)合、案例設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面， 提倡語音集中教學(xué)模式，將語音教學(xué)滲透到非語音課中，賦予語音教學(xué)動(dòng)力等策略，為開展初中課堂語音教學(xué)的同道提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語音教學(xué) 課堂 教材

語音是語言的外殼，是掌握語言知識(shí)和獲得語言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言必須從語音開始。學(xué)生對(duì)語音的認(rèn)識(shí)和重視絕大多數(shù)來源于英語課堂，落實(shí)課堂語音教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。在初中英語課堂教學(xué)中，語音教學(xué)仍然是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。初中學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)普遍不夠重視，學(xué)生對(duì)語音的掌握隨著年級(jí)的提高反而呈遞減趨勢。學(xué)生語音知識(shí)的薄弱，直接影響聽力水平、閱讀理解、寫作水平的發(fā)揮，阻礙了英語綜合語言運(yùn)用能力的提高。

1. 初中語音教學(xué)存在問題

1.1教學(xué)中忽視語音教學(xué)本質(zhì)

語音是語言的靈魂，語音教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，目前用于語音教學(xué)的課堂時(shí)間很少，更多的課堂時(shí)間用于分析語法，讓學(xué)生練習(xí)完型、閱讀和寫作上。大部分的教師將語音教學(xué)當(dāng)做音標(biāo)教學(xué)，在課堂中對(duì)于48個(gè)音素的教學(xué)較為扎實(shí)，但是對(duì)于教材中所出現(xiàn)的英語字母在單詞中的讀音、單詞重音、連讀、語調(diào)等對(duì)提高卷面考試成績沒有“立竿見影”效果的語音教學(xué)內(nèi)容，則是輕描淡寫。

1.2集中教學(xué)存在諸多弊端

七年級(jí)的學(xué)生心智尚不成熟，學(xué)生們更多的時(shí)候?qū)W習(xí)的動(dòng)力來源于興趣。初中學(xué)生帶著憧憬踏入校園，迎接初中的學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)，初中對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說是一個(gè)新的開始，學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)充滿熱情，但過于集中的語音學(xué)習(xí)消磨了他們學(xué)英語的熱情，打擊了他們的積極性，驅(qū)散了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。語音是英語學(xué)習(xí)中比較困難的部分，而且教師們又常常表現(xiàn)出“恨鐵不成鋼”的急切心情，學(xué)生會(huì)覺得語音學(xué)習(xí)枯燥，乏味，恐懼，從而影響了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

1.3教學(xué)方法缺乏多樣性

現(xiàn)在整個(gè)初中英語教學(xué)界缺乏對(duì)語音課的探討熱情，語音課落入簡單、機(jī)械的俗套，語音教學(xué)不夠科學(xué)。表現(xiàn)在平時(shí)的課堂教學(xué)中亦是如此，教師們?cè)谏险Z音課前都缺乏精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，在語音教學(xué)的課堂中讓學(xué)生跟著錄音讀，在如此簡單沉悶的氛圍中，學(xué)生也興味索然，無法堅(jiān)定他們主動(dòng)探索語音知識(shí)，并在語音學(xué)習(xí)中積極克服困難的決心。

1.4缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

長期以來，語音不屬于考試內(nèi)容，在各級(jí)各類的英語考試中，尤其在中考中，沒有專門考察學(xué)生對(duì)語音知識(shí)掌握情況的考題，這很大程度上讓學(xué)生“學(xué)語音”，教師“教語音”失去了動(dòng)力。不僅一些重大的英語綜合性考試，如升學(xué)考試對(duì)學(xué)生英語語音的掌握缺少評(píng)價(jià)，連專門的語音測試也流于形式。沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)，無法在試卷分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)的語音教學(xué)是無助的，是目前語音教學(xué)較為薄弱的問題根源。

2. 解決問題的對(duì)策和方案

2.1.改變集中教學(xué)模式，每學(xué)期都設(shè)語音課

現(xiàn)在多數(shù)教師都是在七年級(jí)伊始把語音知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得痛苦，還容易遺忘。教師可以把一個(gè)月左右的語音教學(xué)課時(shí)按難易程度安排到不同年級(jí)、不同階段中教學(xué)，這樣更符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，也不影響教學(xué)進(jìn)度。

2.2注重教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語音滲透每個(gè)課堂

2.2.1運(yùn)用所學(xué)，主動(dòng)拼讀

除了專門的語音課，在其它課型的教學(xué)活動(dòng)中也能滲透語音。教材是語音教學(xué)最好的載體，只要潛心發(fā)掘，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，語音教學(xué)可以滲透在每一堂英語課中。如何才能讓學(xué)生主動(dòng)地看音標(biāo)呢？俗話說：“授之與魚，不如授之與漁。”在教Go for it （Book I） Unit 8 When is your birthday？時(shí)，出現(xiàn)了難記難背的十二個(gè)月份單詞，教師先在幻燈片上呈現(xiàn)十二個(gè)月的音標(biāo)，并把所有的元音音素用不同顏色凸顯出來，讓學(xué)生看著音標(biāo)跟讀錄音，然后教師在屏幕上任意指點(diǎn)各個(gè)音標(biāo)，看學(xué)生能否正確朗讀，待學(xué)生們能基本正確的讀出這些音標(biāo)了，再呈現(xiàn)這些音標(biāo)對(duì)應(yīng)的單詞，這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下在拼寫這些單詞之前已對(duì)它們的讀音進(jìn)行了較為主動(dòng)的探究，這樣習(xí)得的音標(biāo)才能在他們腦海中留下較為深刻的印象，不易遺忘。

2.2.2以舊帶新，探究規(guī)律

“溫故而知新”是最適合學(xué)生們的記憶方法。學(xué)生以已經(jīng)學(xué)過的掌握了的或是比較熟悉的知識(shí)為跳板，去接受新的知識(shí)會(huì)輕松得多。在教授Go for it （Book I）Unit 8 When is your birthday？時(shí)出現(xiàn)了新單詞month，教師可以通過教授這個(gè)單詞，讓學(xué)生重溫元音字母o在很多單詞中發(fā)/∧/的發(fā)音規(guī)則，在相應(yīng)的幻燈片上呈現(xiàn)son， love， mother， come這些學(xué)生們已熟知的單詞，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭立刻被調(diào)動(dòng)起來了，因?yàn)樗麄兛赡軐?duì)/∧/這個(gè)因素并不熟悉，但他們對(duì)這些單詞卻很熟悉，也感到很親切，于是很自然地就接受了month的發(fā)音，并牢記于心。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些單詞，簡單歸納字母o在這張幻燈片中體現(xiàn)的發(fā)音規(guī)則，即字母o在m， n， th， v前發(fā)/∧/的音。這種方法讓語音和單詞的教學(xué)相輔相成。如：

2.2.3巧用聽力，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

教材中每個(gè)單元的聽力材料都是經(jīng)過精心提煉的語言材料，既包括了該單元核心的語言點(diǎn)，又帶有濃厚的生活氣息。學(xué)生學(xué)英語的目的就是能在實(shí)際情景中與人交流，所謂交流不僅僅是理解一個(gè)話語的字面意思，還有隱含在其中的情感因素。有時(shí)重音的位置不同，說話者強(qiáng)調(diào)的意思就不同，如Does she like ′English？重讀落在單詞English上，強(qiáng)調(diào)“她是否喜歡英語”，但如果句子變成Does ′she like English？重讀落在單詞she上，那么強(qiáng)調(diào)“喜歡英語的是否是她”。 又如He is watching TV. 陳述句通常念降調(diào)。但在實(shí)際交流中有可能念成升調(diào)，表示說話人的質(zhì)疑，不耐煩等情感。這些語音現(xiàn)象初中學(xué)生不一定能夠立刻接受并掌握，因此需要在課堂中滲透相關(guān)的語音知識(shí)，積少成多，讓學(xué)生熟能生巧，自然過渡到活學(xué)活用的境界。

2.2.4游戲激趣，活學(xué)活用

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯處熆梢栽O(shè)法結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的語言情境，選擇或根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中完善自己的語音。在教Go for it （Book I） Unit 2 This is my sister 時(shí)， 教師可以將部分家庭成員的英文單詞組織起來編成繞口令，看誰讀得快，讀得準(zhǔn)，給優(yōu)勝者以獎(jiǎng)勵(lì)。如：

This is my father and this is my mother.

These are my father and mother.

My father’s father is my grandfather.

My mother’s mother is my grandmother.

My father’s brother is my cousin’s father.

My sister’s brother is my mother’s son.

既讓學(xué)生明了在英文中各家庭成員的關(guān)系，又練習(xí)了語音中發(fā)音比較困難的輔音音素/e/，一舉兩得。

2.3設(shè)置完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)語音教學(xué)動(dòng)力

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）。在語音教學(xué)中設(shè)置完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生語音能力的全面發(fā)展，同時(shí)為教師語音教學(xué)提供反饋信息，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)語音“教學(xué)相長”。教師們可以在整個(gè)初中英語教學(xué)中針對(duì)不同的語音知識(shí)設(shè)計(jì)過關(guān)檢測，利用英語教材上的優(yōu)質(zhì)語音教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行以過程評(píng)價(jià)為主的階段性評(píng)價(jià)。將語音測試結(jié)果以實(shí)分制算入期中或期末成績中，彌補(bǔ)中考對(duì)學(xué)生語音能力考查的不足，讓學(xué)生重視語音知識(shí)學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)束語

初中英語教學(xué)階段是學(xué)生們學(xué)好英語最重要也是最基礎(chǔ)的一個(gè)階段，英語教學(xué)工作者要針對(duì)這一階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。語音學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、逐步積累、不斷進(jìn)步的過程，正確的語音、語調(diào)必須通過學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐，積極參與以及教師的正確引導(dǎo)。因此教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，學(xué)習(xí)新理念，研發(fā)新教法，改變語音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，做到“教者有心，學(xué)者有意”。

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