[摘 要]小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)有智力的付出，智力的付出離不開教師藝術(shù)的視角。在實(shí)際教學(xué)中，“慢”與“等待”應(yīng)當(dāng)是兩個基本的藝術(shù)視角，包括跳繩在內(nèi)的所有體能與技能的訓(xùn)練，都需要教師在慢中等待。當(dāng)教師以藝術(shù)的視角審視體育教學(xué)時，體育教學(xué)就能達(dá)到“體育”與“健康”并重的和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育；教學(xué)；藝術(shù)視角

小學(xué)體育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是體力的付出，也應(yīng)當(dāng)是智力的付出，而智力的付出離不開藝術(shù)的視角。藝術(shù)的視角很多，筆者此處以跳繩為例，談?wù)勂渲械膬蓚€藝術(shù)視角。跳繩是一項常見的運(yùn)動，練習(xí)最多的，當(dāng)數(shù) “8”字長繩。以學(xué)生合作跳“8”字長繩為例，一般是一組8人，其中6人跳，2人搖。其中學(xué)生不僅需要先學(xué)會跳長繩，還要學(xué)會如何配合默契。在這樣的教學(xué)中，作為教師，總將自己的目光聚集在某些孩子身上，觀察細(xì)致了，思考多了，就會發(fā)現(xiàn)那些跳躍的身影之間的差異，就會發(fā)現(xiàn)“每一個”躍起的生命過程中都蘊(yùn)含著成長的奇跡，藝術(shù)教學(xué)的視角也就容易成為現(xiàn)實(shí)。

一、 體育教學(xué)是一門“慢”的藝術(shù)

兒童的成長是一門“慢”學(xué)問，親臨其中，才能感覺慢對于學(xué)生的成長是多么的重要。如果多了教師著急的抱怨、主觀的調(diào)換，那么，跳繩課帶給學(xué)生的可能就永遠(yuǎn)只是一種“技”能；而相反，如果教師給予學(xué)生充分的活動時間，讓學(xué)生更為自主地安排活動。那可能看到的就是學(xué)生令人欣慰的成長，為了集體的樂于奉獻(xiàn)，而這不正是體育課追尋的“體育與健康”么？例如，在跳繩的過程中有這樣一個細(xì)節(jié)：個子最高的一個學(xué)生，助跑、跨步、落腳、跳起……可惜因為個子高，常常因為搖繩的同學(xué)甩不過她跳起后的頭頂而被中斷，她自己很懊惱。這時，教師可以適當(dāng)提醒該生適當(dāng)降低重心，同時提醒搖繩子的同學(xué)，可以適當(dāng)把腳踮起來，手臂伸直。又一次重新開始，她憋著勁，這一次她在跳起時甚至弓下了腰，但因為來不及迅速跳離，腳下又被絆住了。同學(xué)們開始有些抱怨聲了，她臉紅紅地走到搖繩的一個同學(xué)前，接過繩子，讓搖繩的同學(xué)上，她緊張而認(rèn)真地高高甩起繩子，讓別的同學(xué)跳。小學(xué)體育課堂上，“慢”的把握在于對小學(xué)生身體心理發(fā)展的準(zhǔn)確把握，小學(xué)生是好動的，情感是真摯樸素的，更重要的是小學(xué)生的成長過程中，突變總在不知不覺中發(fā)生。體育教師在課堂上必須以一雙慧眼準(zhǔn)確地識別學(xué)生的體育需要與健康需要。

二、體育教學(xué)是一門“等待”的藝術(shù)

孩子成長需要期待。我們習(xí)慣了在孩子們成功時適時地送上掌聲作為對孩子的肯定，豈不知孩子們在成功前更加需要老師和朋友的支持——期待，就是最有價值的支持！所以，作為孩子成長路上的良師益友，教師該學(xué)會在孩子出彩前給力，幫助孩子們尋到成功的技巧和方法、支點(diǎn)和動力。

在跳繩教學(xué)中還有這樣一個細(xì)節(jié)：一個靦腆的小女生，跳得很好，從來沒有因為她中斷過。但是每次在跳進(jìn)之前，她總是會停頓比較長的時間，似乎找不到空隙進(jìn)入。其他同學(xué)便會急躁并開始埋怨。這時，教師可以鼓勵：“加油！相信自己！”別的學(xué)生也會被帶動一起喊：“加油！加油！”教師只是一聲簡單的“加油”，可最終卻成為一個關(guān)鍵的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生成功。小學(xué)體育課堂上，學(xué)生由于興趣、技巧等原因，對所教的體育技能總不能迅速地把握，但此時教師急不得，應(yīng)該耐心地等待學(xué)生嬗變的那一刻。相對于成人而言，小學(xué)生的體能發(fā)展與技能掌握有著自身的特點(diǎn)，如果我們能賦予學(xué)生一種期待的心理，那學(xué)生的體能發(fā)展與技能掌握往往會有著更為科學(xué)合理的發(fā)展。

三、“慢”中“等待”，培養(yǎng)期待中的“獨(dú)一個”

小學(xué)體育課怎樣才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合？在我們的印象中，體育更多的是體能與技能，至于情感態(tài)度價值觀，更多的時候似乎總游離在體育與技能之外。因此體育也總給人一種頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的印象。小學(xué)體育教學(xué)中，每一個個體在運(yùn)動中的成長，當(dāng)我們在“慢”中“等待”時，不只是能享受到運(yùn)動帶來的體格強(qiáng)健，還包括在運(yùn)動過程中鍛煉孩子的膽量，開發(fā)孩子的運(yùn)動智慧，提升孩子的交往能力，以及蘊(yùn)含其中的健康與快樂。在“繩”舞飛揚(yáng)中，“這一個”和“那一個”都在悄然成長，他們之間一定會有膽小的，個兒高的，甚至不會跳的。但又有什么關(guān)系呢？學(xué)生成長過程本來就是漸變與突變交替進(jìn)行的過程。

作為體育老師，應(yīng)該擁有成就“每一個”的胸襟——我們常說的“以每一個學(xué)生的發(fā)展為本”正是體現(xiàn)在這種胸襟當(dāng)中。讓真實(shí)的“每一個”獲得運(yùn)動的成長，代替“某一些”的出色表現(xiàn)，成為“獨(dú)一個”的精彩。如果我們再將目光放得長遠(yuǎn)一點(diǎn)，那就是我們今天關(guān)注這一個，關(guān)注那一個，關(guān)注每一個，最終的目的都是為了成就他們?yōu)椤蔼?dú)一個”。

責(zé)任編輯 王凌燕